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幼小衔接视角下大班幼儿视知觉能力的调查研究摘要

为了解X幼儿园幼小衔接的现状，本研究以大班幼儿视知觉能力为主要研究对象，对X幼儿园30名大班幼儿进行成熟度测量，结合对大班教师的深度访谈，较为全面地了解该园大班幼儿的视知觉能力现状。研究结果显示，X幼儿园大班幼儿视知觉能力发展不均衡，幼儿在图形-背景辨别、视觉填充、视知觉速度、空间知觉这四种能力发展迅速，而视觉辨别和视觉再认相对而言发展缓慢。影响X幼儿园大班幼儿视知觉能力的原因主要有：幼儿园教育小学化，偏重“智”的发展；教师缺乏科学的视知觉能力引导；活动内容和方法单一；活动有效评价不足。针对上述问题，本研究从活动设计和实施等方面提出了优化策略。

关键词：幼小衔接；大班幼儿；视知觉能力；

前言

随着近年来基础教育的普及，教育全民化和终身教育、民主化逐渐被大家认识到，幼小衔接教育也受到大众的关注，这个群体有着不同的需要，对他们的教育必须建立在对他们有一个全方位认识的基础上，幼小衔接不仅仅是幼儿教育转变的第一个阶段，还是幼儿身心发展的转折阶段，更是使教育过程连续性、系统性的关键阶段。教育部网站2020年9月7日发布《我国学前教育法草案（征求意见稿）》征求稿拟明确，幼儿园不得教授小学阶段的教育内容，不得开展违背学前儿童身心发展规律的活动。在关于科学幼小衔接政策文件中第四章第三十五条指出在实施幼小衔接中，幼儿园与小学应当互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。在同章的第三十九条指出幼儿园不得教授小学阶段的教育内容，不得开展违背学前儿童身心发展规律的活动。[1]但是在这个过程中却存在着许多的问题，例如幼儿园教育过于片面和孤立，没有真正追根溯源与小学相互衔接。而幼儿园视知觉能力教育更是幼小衔接阶段重要的教育内容。“麦格克效应(McGurkeffect)”指出人的听觉很大程度上都受到视觉的影响，可见我们的视觉的比其他感觉器官的作用大。而且据目前相关科学研究结果表明对于孩子的学习来说，视知觉能力起着主导作用，大概有80%的信息是通过孩子的视觉的通道来直接达成的。这也进一步证明了在幼小衔接中大班视知觉能力的培养对幼儿平稳顺利进入小学有着重要的意义。

通过整理查阅国内外的相关文献，不难发现针对视知觉能力学者们都提出了自己的观点，各个国家也都纷纷出台并不断完善相关的政策。鲁道夫·阿恩海姆在视知觉理论中，证明视觉不是就有看到事物这一个功能，而是一种能够主动分析与探索，具有高度自主性和意识性的多功能型知觉。阿恩海姆认为视知觉理论所要阐述的是对视觉的效能进行系统的分析，以便指导人们的视觉，并使他的机能得到恢复。在此之前人们低估了眼睛的视觉功能，因此提出对视觉机能进行层次分明的分析，指导人们更好的利用视觉。同时，英国著名的视觉心理学家格利高里也告诉我们:对物体的视觉包含了许多信息来源。这些信息来源超出了我们注视一个物体时眼睛所接受的信息。[2]我国学者钱志亮的《入学早知道：儿童入学的八种能力》一文中将视知觉能力分为空间知觉、视觉辨别、图形-背景辨别、视觉填充、视觉再认、视知觉速度六种类型。这些方面的能力决定了孩子识字的准度、速度，阅读的效率，以及写字的准度和速度，极大程度上决定孩子课上的表现[3]

虽然学者已经提出了一些相应的观点，国家也出台了相关的政策。但是我国的幼小衔接视知觉能力教育仍然存在着许多的问题。活动的设计与安排，教学的方式与方法以及幼儿教师自身的专业素养是否过硬，都可以影响幼儿视知觉能力的发展。

通过整理查阅国内外的相关文献，本论文在已有的相关研究基础上，以菏泽市X幼儿园大班30位幼儿为研究对象，综合运用测量、访谈和文献方法。选用钱志亮的《儿童入学成熟水平诊断量表》为测量工具，对X园大班幼儿进行为期一周和一对一的视知觉能力测验，进一步深入了解大班幼儿视知觉能力的发展水平。拟定本次活动访谈提纲，对大班幼儿教师进行专业提问，对教师活动过程中的科学教育活动目标、内容的真实落实，教学方法评价手段的正确选择及如何有效实施评价等多个方面问题进行深入。本研究的目的在于真实的反映该幼儿园幼小衔接阶段大班幼儿视知觉能力的发展现状，通过现状找到影响幼儿视知觉能力发展的因素，并提出该幼儿园如何提升视知觉能力的策略，在一定程度上丰富科学幼小衔接的研究。本研究对菏泽市X园大班幼儿视知觉能力的调研以及对影响因素的分析，可以为家园共育，提高幼儿视知觉能力给予一定参考。

一、概念界定

1.幼小衔接

在西方，许多国家将学前教育阶段与小学低年级阶段囊括在一起并统称为早期教育阶段，因此他们不经常使用“幼小衔接”这个词语来形容这段过渡时期。例如：在日本，将幼小衔接列入了终身的教育系列文部省明确地指出幼小衔接不是特定学科的衔接，日本幼儿园教育新大纲中规定课程内容包括五个领域，而在小学的教育，