小数的性质课堂实录.docx

教学目标：

1.引导学生自主探究，用举例验证的形式概括出“小数的基本性质”。

2.培养学生勇于探索的精神，合作学习的意识，严谨的学习态度。

教学活动：

一、创设情境，引入新课

1.课件出示例1：量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条，你发现了什么？

师：请同学们细心阅读题目，题目要求我们做些什么？

生：题目要求我们量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条，并说说发现什么？

师：对，题目不但要求我们量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条，而且在操作过程中要积极思考，善于发现，因为要汇报你发现了什么？好，在同学们认真审题之后，我们可以进行操作了，老师对你们的操作提出三个要求：

课件展示操作要求：

1）、同桌合作，在规定时间内完成。

2）、把量出合适长度的纸条剪下来，并分别在上面标出长度。

3）、把“你们的发现”记录在练习本上。

2、学生同桌同学合作操作。

3、汇报交流。

1）汇报剪的0.1米的纸条的方法

师：请同学们把你剪的0.1米的纸条举起来。请问：剪这长是0.1米的纸条时，你是怎样想和怎样做的？

生1:0.1米等于1分米，所以我量出长是1分米的纸条，长就是0.1米。

（课件展示）

师：你是怎样知道0.1米就是1分米的？

生：0.1米等于十分之一米，就是把1米平均分成10份，1份就是1分米。

2）汇报剪的0.10米的纸条的方法

师：请同学们把你剪的0.10米的纸条举起来。请问：剪这长是0.10米的纸条时，你是怎样想和怎样做的？

生1:0.10米等于百分之十米，就是把1米平均分成100份，其中的10份，就是10厘米，所以我量出长是10厘米的纸条，长就是0.10米。

生2:0.10米与0.1米的长度相等，所以我剪与第一张纸条一样长就行了。

师：你怎样知道0.10米与0.1米的长度相等？

生：0.10米与0.1米的十分位是一样的，百分位上的0表示什么都没有，所以两个长度是相等的。

师：同学们拿出你剪的纸条比一比是不是相等.

生比一比验证。

师：我们用不同的方法剪出了0.10米长的纸条。结果都显示出0.1米=0.10米。

3）汇报剪的0.100米的纸条的方法

师：请同学们把你剪的0.100米的纸条举起来。请问：剪这长是0.100米的纸条时，你是怎样想和怎样做的？

3、判断．

（1）0．02＝0．2（）

（2）小数点后面添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．（）

（3）80元可以写成80．00元．（）

三、全课总结

师：本节课同学们学习了什么？有什么收获？

师总结：本节课我们先量出了0.1米、0.10米、0.100米的纸条，你发现了0.1米=0.10米=0.100米，于是我们大胆地猜想：把0.1变成其它小数，或者在小数的末尾添上更多的0，小数的大小是否也会不变呢，然后我们通过进一步的验证，得出了小数的性质，现运用小数的性质对小数进行改写。这节课同学们的表现出色。下面老师还有一道有趣的题要考一下大家。比一比，谁最棒？

谁能只动三笔就可以使

6020＝602＝60200之间的等号成立？

110100

师：说一说在生活中你比较喜欢这3个数中的哪个数？今天就让我们用100分的热情10分认真的上1节你喜欢的数学课好吗？

2.你有办法让这3个数相等吗？（比如说加上点什么……）

生1：1元=10角=100分

生2：1分米=10厘米=100毫米

生3：……

【学生经过了3个数由不相等到相等的过程；并且学生给编制的等式赋予了实际意义，说明数学在学生的头脑中是很有意义的。】

二、合作研究，探索规律

1.初步感知“小数的性质”。

（1）出示：1分米=10厘米=100毫米（电脑出示对应的线段图）

（2）交流：你能统一这个等式的单位名称吗？生交流后汇报：

生1：0.1米=0.10米=0.100米

生2：1分米=1.0分米=1.00分米

生3：……

（3）观察上面的等式，你想说些什么？你能接下去写吗？

0.1米=0.10米=0.100米=0.1000米=0.10000米=0.100000米

还有吗？有多少？再写一个？（不写了）

（4）你能举一组像这样的数吗？

（5）你现在有什么想法？

生1：这些等式中小数的前几个数字是相同的，而且小数中“0”的个数不影响大小。（师适时引导观察：这位同学观察的真仔细！可这些小数中不影响大小的“0”都在什么位置呢？让学生体会“末尾”。）

生2：为什么这些小数的末尾的“0”不管有几个都不改变小数的大小？

生3：“0”如果在其它位置是不是也不影响大小呢？

生4：我们以前学的整数都是数位越多数就越大，今天学得小数怎么不一样呢？

生5：…