五年级数学上册第6单元组合图形的面积教案北师大版.docVIP

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第六单元组合图形的面积

生活中存在着大量的组合图形和不规则图形面积的计算问题，如何得出这类图形的面积，是本单元的学习内容。在此之前，学生已经学习了几种常见的基本图形的面积和面积单位，学会了长方形、正方形的面积计算方法。学生经验了平行四边形、三角形与梯形的面积的探究过程及在方格纸上计算图形面积的过程，这些都将成为解决组合图形以及不规则图形面积的基础。

本单元教科书充分利用了转化的数学思想，激励学生通过多样化的割补、估测、数方格等方法解决问题。在探究组合图形以及不规则图形面积计算方法的过程中，丰富学生转化图形的阅历，有利于进一步发展学生的空间想象力和思维的敏捷性。

(这是边文，请据须要手工删加)

第1节组合图形的面积

教材第88～89页。

1.在探究组合图形面积计算的方法中，体会割补法的应用。

2.能依据组合图形的条件，敏捷运用割补法正确计算其面积。

3.能解决生活中与组合图形有关的实际问题，相识数学的价值。

重点：学生能够通过自己的动手操作，驾驭用割补法求组合图形面积的计算方法。

难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，依据图形之间的联系和肯定的条件，割、补成学过的图形，选择最适当的方法求组合图形的面积。

师：教材中的情境图制成的课件。

生：卡纸做的长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等。

1.师：同学们，我们以前学过哪些基本图形？

生汇报。

2.请同学们拿出课前准备好的图形，拼成自己喜爱的作品。

说一说，你拼成的图形分别是由哪些已学过的基本图形组成的？

师：像这样由两个或两个以上的基本图形组成的图形，还有很多，我们把它叫作组合图形，今日我们就来探讨组合图形面积的计算。（板书课题）

设计意图：依据学生已有阅历，让学生用已学的平行四边形、三角形等拼成自己喜爱的图形，让学生体会由几个简洁的图形组合而成的图形是组合图形。再视察生活中的组合图形，使学生逐步熟识组合图形，调动学生的学习爱好。

1.师：才智老人新买了房子，正在装修，他准备把客厅铺上地板，请看客厅平面图。（出示教材情境图）才智老人想请同学们帮忙估计一下，他家客厅也许须要买多大面积的地板呢？

请同学说一说。

(这是边文，请据须要手工删加)

(这是边文，请据须要手工删加)

预设1：把客厅看作长方形，6×7＝42，不到42m2。

预设2：把客厅看作是边长为6m的正方形，估计其面积为36m2。

2.师：同学们估的数据都不大一样，谁估得最接近呢？下面我们就一起来验证。细致视察这个图形，你准备怎样计算它的面积？可以画画草图。

生独立思索，同桌沟通，全班汇报。

预设1：补上一个边长为3m的正方形，使它成为一个长7m，宽6m的长方形，计算出大长方形的面积，再减去小正方形的面积。

预设2：将客厅分成两个长方形，一个长方形的长是4m，宽是3m；另一个长方形的长是7m，宽是3m。把这两个长方形的面积加起来即可。

预设3：剪下上方长4m，宽3m的长方形，将这个长方形与下面长7m，宽3m的长方形拼在一起，组成一个长11m，宽3m的大长方形，求出大长方形的面积即可。

小结：刚才大家在汇报时，一共有三种方法，一种是分割法，一种是添补法，还有一种是割补法。但无论是哪种方法，他们的目的都是将组合图形转化成为已学过的平面图形。（板书：转化）

设计意图：在学生解决组合图形的面积时，重视把学生的思维过程充分开发出来，让学生细致视察、独立尝试、合作沟通。为每个学生供应参加数学活动的空间和时间，激励学生用不同的方法进行计算，开拓思维。

3.师：那你认为我们在分割图形的时候，应当留意什么呢？

生探讨汇报。

点拨：我们在分割时，首先要合理地分割，分割越简洁，解决问题越简便，而且还要考虑到分割的图形与所给的条件。我们分来分去，找不到相关的条件，能求出它的面积吗？（不能）那么这种分割就是失败的。

老师演示几种其他的分割组合图形的方法，让学生推断此种方法是否简便，是否能很快求出组合图形的面积。

设计意图：引导学生找寻最简方法，实现方法的最优化。通过一系列活动，使学生进一步理解和驾驭组合图形面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念。

4.师：现在你会计算这个组合图形的面积了吗？

生独立完成，组内沟通做法，比照订正。

5.师：还有其他方法计算客厅的面积吗？试一试，与同伴沟通。

学生独立探究，沟通汇报。

预设1：把客厅分割成一个正方形和一个长方形，左边是长6m，宽4m的长方形，右边是边长为3m的正方形。

预设2：分割成两个直角梯形。

……

（老师要适当补充）

设计意图：意在拓展学生解决组合图形面积的思路，丰富学生解决组合图形面积计算的阅历。不局限于教科书呈现的方法，老师适时地放手，启发并激励学生主动探究各种合理简洁的解题途径。

6.师：上课伊始，同学们