第5课时 除得尽吗（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学北师大版.docx

第5课时除得尽吗（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学北师大版

主备人

备课成员

设计意图

本节课以“第5课时除得尽吗”为主题，旨在帮助学生理解和掌握除法中商的整数部分和余数的关系，以及除尽与有余数的概念。通过实际问题情境的引入，引导学生观察、比较、分析，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。同时，结合北师大版五年级上册数学教材，注重知识的迁移和应用，提高学生的数学素养。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。通过探究除法中商的整数部分与余数的关系，学生能够理解数学抽象的内涵，提升逻辑推理能力；通过解决实际问题，学生能够运用数学建模和直观想象，增强数学运算的准确性；同时，通过数据分析，学生能够认识到数学在生活中的应用价值，培养良好的数学思维习惯。

教学难点与重点

1.教学重点：

-理解并掌握除法中商的整数部分与余数的关系，即当除数和被除数都是整数时，除法运算的结果可以是整数或小数。

-能够识别除法运算中“除得尽”和“除不尽”的情况，并给出相应的例子。

-通过实例，让学生理解并应用“商的整数部分×除数+余数=被除数”这一核心公式。

2.教学难点：

-理解“除得尽”和“除不尽”的概念，并能够准确判断一个除法运算的结果是“除得尽”还是“除不尽”。

-在除不尽的情况下，理解小数点后第一位数字的确定方法，以及如何将小数转换为分数。

-在进行除法运算时，如何处理余数，使其符合“商的整数部分×除数+余数=被除数”的关系，并能够正确计算商的整数部分和小数部分。例如，在计算123÷7时，学生需要理解为什么商是17余4，而不是18余5，并能够解释其中的数学原理。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师的讲解和学生的互动讨论，帮助学生理解除法中商的整数部分与余数的关系。

2.设计小组合作活动，让学生通过实际操作和小组讨论，共同探索“除得尽”和“除不尽”的规律。

3.利用多媒体教学，展示除法运算的动态过程，帮助学生直观理解小数点后数字的生成方式。

4.引入游戏环节，如“数独”或“数学接力”，在趣味活动中巩固除法知识，提高学生的学习兴趣。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，设计预习问题如“你能找到生活中的除法例子吗？”，监控预习进度。

学生活动：阅读预习资料，思考问题，提交预习成果如“数学日记”。

教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

作用与目的：提前让学生接触除法概念，激发学习兴趣，为课堂学习奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，以“小明分蛋糕”的故事引出除法概念，讲解“除得尽”和“除不尽”。

学生活动：听讲，参与小组讨论，如“小组探究不同除数下的商和余数”。

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

作用与目的：通过故事和实例，让学生直观理解除法概念，通过小组活动，培养学生的合作能力和探究精神。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，如“计算生活中物品的分配”，提供拓展资源，如“除法的历史”视频。

学生活动：完成作业，拓展学习，反思总结。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

作用与目的：巩固课堂所学，拓展知识面，通过反思，提升学生对除法概念的理解和应用能力。

知识点梳理

1.除法的基本概念

-除法是一种数学运算，用于确定一个数（被除数）被另一个数（除数）除后，能够得到多少个除数。

-除法运算的结果称为商，有时还会有余数。

2.除法算式的构成

-除法算式由三个部分组成：被除数、除数和商。

-例如，8÷2=4，其中8是被除数，2是除数，4是商。

3.除尽与有余数

-当除法运算的结果是一个整数时，称这次除法为除尽。

-当除法运算的结果是一个小数时，称这次除法为有余数。

-例如，10÷3=3...1，这里10是被除数，3是除数，3是商，1是余数。

4.商的整数部分与余数的关系

-在除法中，商的整数部分乘以除数再加上余数等于被除数。

-公式表示为：商的整数部分×除数+余数=被除数。

-例如，10÷3=3...1，可以表示为3×3+1=10。

5.如何判断除法是否除尽

-通过比较被除数和除数的位数来判断。

-如果被除数的位数小于除数的位数，那么除法一定有余数。

-如果被除数的位数等于除数的位数，并且被除数的前几位数字小于除数，那么除法一定有余数。

-如果被除数的前几位数字大于或等于除数，那么可能除尽，需要具体计算。

6.除不尽时的商和小数部分