2025（统编版）语文五年级下册第五单元解析+任务目标+大单元教学设计 .docx

第五单元说说闪闪发光的那个“他”

——五年级下册第五单元任务群整体教学设计

人文主题分析

这是一个写人习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标，有着独特的育人价值。学生在习作中表现人物性格和特点的过程，也正是发展语言运用及审美创造能力的过程。本单元的人文主题

是“字里行间众生相，大千世界你我他”。本单元编排了两篇精读课文《人物描写一组》《刷子

李》,两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》,以及单元习作“形形色色的人”,其中穿插安排了“交流平台”“初试身手”。

精读文章描写的是大千世界各具特色的人物，不仅让学生感受作家笔下人物的丰富多彩、性格各异，同时落实了本单元的阅读要素“学习描写人物的基本方法”。此外，阅读还为习作服务，以读

促写。经过前面的学习，学生能初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。本单元读写高度结合。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“学习描写人物的基本方法”,习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。四年级教材安排过“写一个人，注意把印象最深的地方写出

来”“学习从多个方面写出人物的特点”的要点，五年级上册教材还安排了“结合具体事例写出人物的特点”的要点。本单元在此基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。

从单元的阅读要素和习作要素中能知道学生最终要在习作中写鲜活的人物，初步运用到描写人物的基本方法，主要就是指典型事例和细节描写。因此可以说鲜活人物是这个单元学生学习的重点和核心，指导着方法的选择，而方法的恰当运用也就是语言的有效建构，又会塑造出人物的鲜活。在主题引领之下来看精读课文和习作例文，就会发现里面塑造的每个人物都是有着鲜明特点的，作者描写人物的基本方法都是能够体现出人物特点的，借此可以进一步分析出每一项学习内容中学生习作能力的增长点。

学习任务群定位

根据单元语文要素及教材特点，本单元可依据“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求进行设计，确定主题及学习活动。其合理性表现为以下三个方面：

首先，学生在习作中表现人物性格和特点的过程，也正是发展语言运用及审美创造能力的过程。从而进一步感受阅读与表达的价值和意义，提高语言文字运用能力和文学素养。

其次，从教材对写人习作的编排中可以看到，学生习作在对象选择、事例表达和情感表达方面的一个整体发展，同时也能从教材中看到学生细节描写方面的一个进阶，体现了文学阅读的育人价值和功能。

再次，学生观察写作对象的过程，也是学生积累多样情感体验的环节。在描摹“闪闪发光的

‘他’”的过程中，学生正好尝试进行富有创意的表达，这也正体现了珍视学生的个性感受和体验的要求，加强学生学习创造性地表达文学读写成果。

学习主题

基于以上单元解析，学生可能出现的最大问题是写不出人物的特点。据此以“说说闪闪发光的那个‘他’”为主题统摄整个单元，以向大家介绍身边闪闪发光的“他”为核心驱动任务，先后设置了“任务发布”“品读作家笔下形形色色的人”“观察身边闪闪发光的‘他’”“描摹心中闪闪发光的‘他’”“介绍身边闪闪发光的‘他’”等一系列学习任务，并调整了课文顺序，来帮助学生始终围绕人物的特点进行学习，突破习作的难点。

学习目标

1.认识18个生字，读准1个多音字，会写29个字，会写26个词语，养成良好的书写习惯。积累一组具有新意的词语，丰富自身的词语储备库。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。

3.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。

4.能交流、总结写人的基本方法。能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。

5.能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现人物的特点。能试

着用学过的方法进行描写，列出表现人物特点的典型事例。

任务框架

·任务发布

说说闪闪发光的那个“他”(1课时)

·任务一

品读作家笔下形形色色的人(5课时)(学习《人物描写一组》《刷子李》和“习作例文”)

任务二

观察身边闪闪发光的“他”(1课时)

(为习作积累素材)

·任务三

描摹心中闪闪发光的“他”(2课时)(学习“习作”)

·任务四

介绍身边闪闪发光的“他”(1课时)(分享展示习作)

发布任务，明确目标，规划路径

初选习作对象，寻找那个闪闪发光的“他”

子任务一：聚焦典型事例(学习《两茎灯草》和《我的朋友容容》)

子任务二：聚焦动作描写(学习《摔跤》和《小守门员和他的观众们》)

子任务三：聚焦外貌描写(学习《他像一棵