33元素---九年级化学人教版（2024）上册.docx

元素教学设计

课题：元素

课时

1

授课年级

九年级

教学目标

学生能够准确理解元素的概念，清晰区分元素和原子。

了解化学反应前后元素种类不变，学会运用该原理解决相关问题。

熟知元素符号的书写规则，能正确书写常见元素符号，并明确其含义。

教学重、难点

教学重点

元素的概念，理解元素是质子数（即核电核数）相同的一类原子的总称。

元素符号的书写及含义，包括宏观和微观的意义。

元素周期表的结构，如周期、族的划分以及每个单元格的信息。

教学难点

理解元素概念的内涵，特别是元素与原子的区别和联系。

教学过程

教学环节

教学活动

新课讲解

（一）导入新课

展示：展示一些常见的食品、药品、保健品等的标签，上面标有钙、铁、锌、硒等元素的含量。

提出问题：同学们，在这些标签中，我们经常看到“钙”“铁”“锌”“硒”等字样，它们指的是什么呢？是分子、原子，还是其他的什么呢？

学生活动：学生观察图片，思考问题，进行小组讨论，并发表自己的看法。

设计意图：从生活实际出发，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望，同时引导学生思考元素与生活的密切关系，为引入元素的概念做铺垫。

（二）元素的概念

讲解概念：通过表格，讲解质子数都是8的氧原子统称为氧元素，质子数都是6的碳原子统称为碳元素，质子数都是1的氢原子统称为氢元素。由此引出元素的概念：质子数（即核电核数）相同的一类原子的总称。

提问引导：提出问题，决定元素种类的是什么？让学生思考并回答。

学生活动：学生观察表格，思考问题，回答决定元素种类的是原子中的质子数。

设计意图：通过具体的原子数据，帮助学生直观地理解元素的概念，培养学生的观察能力和分析问题的能力。

（三）元素与原子的区别和联系

对比讲解：通过表格的形式，对比元素和原子的区别和联系，如元素是宏观概念，只论种类，不论个数；原子是微观概念，既论种类，又论个数。元素用于描述物质的宏观组成，原子用于描述物质的微观构成等。

举例说明：以水为例，讲解水是由氢元素和氧元素组成的，这是从宏观角度描述；而一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，这是从微观角度描述。

学生活动：学生认真听讲，理解元素与原子的区别和联系，通过实例加深理解。

设计意图：通过对比和举例，让学生清晰地区分元素和原子，避免概念混淆，进一步深化对元素概念的理解。

（四）元素符号

引入历史：介绍道尔顿发明的元素符号，展示其图片，让学生感受其特点和不便之处。

讲解规则：讲解国际上统一的元素符号的表示方法，即使用该元素拉丁文名称的第一个大写字母表示，如果第一个大写字母相同，则加上第二个小写字母进行区分。例如，氢元素符号为H，氦元素符号为He，碳元素符号为C等。

书写练习：让学生进行元素符号的书写练习，教师巡视指导，纠正错误。

含义讲解：讲解元素符号的含义，宏观上表示一种元素，微观上表示这种元素的一个原子。例如，H表示氢元素，也表示一个氢原子。对于某些金属元素、稀有气体元素和固态非金属元素，其元素符号还可以表示这种物质，如Fe表示铁元素、一个铁原子，还表示铁这种物质。

拓展分类：引导学生观察各元素名称的偏旁，总结元素的分类方式，如金属元素名称一般带“钅”字旁（汞除外），非金属元素名称带“气”字头、“氵”旁或“石”字旁等。

学生活动：学生认真听讲，进行书写练习，思考并回答问题，总结元素符号的含义和元素的分类方式。

设计意图：通过介绍元素符号的历史，激发学生的学习兴趣；通过讲解、练习和拓展，让学生掌握元素符号的书写和含义，了解元素的分类，培养学生的归纳总结能力。

课堂检测

1.“加碘食盐”中的“碘”指的是（）

A.分子B.原子C.元素D.单质

2.不同种元素最本质的区别是（）

A.质子数不同B.中子数不同C.相对原子质量不同D.电子数不同

3.地壳中含量最多的金属元素是（）

A.OB.SiC.AlD.Fe

4.用元素符号或化学式填空：

2个氢原子______；3个二氧化碳分子______；铁元素______；氧气______。

5.某物质在氧气中燃烧生成二氧化碳和水，由此推断该物质中一定含有______元素，可能含有______元素。