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【跟着课文学阅读】同步阅读教与学（统编版）
第22课《礼记》二则
内容导航
【考点一：写作手法】
【考点二：社会理想】
【考点针对演练】阅读篇目：《太平御览·疾病部·卷五》《颜氏家训》《孔子家语?卷三》《送东阳马生序》《临川先生文集》《师说》
《诗经·关雎》《玄怪录·古元之》《孟子·梁惠王下》《资治通鉴》《战国策》《涉史随笔》
★考点一：写作手法
一、课标及教材要求
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，“探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词”。部编本语文教材八年级下册第六单元单元导语要求“学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句;还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶”。
掌握写作手法有助于学生更深入地理解文言文的基本内容。通过分析作者的写作技巧，学生可以更好地把握文章的结构、主旨和深层含义。掌握写作手法可以更好地理解古人论事说理的技巧，学习他们如何通过文章来表达观点和论证道理，更深刻地体会他们的人生感悟和哲学思考。
二、写作手法
写作手法服务于文章的中心论点或主题，旨在有效地传达作者的观点和信息，通过语言、结构、风格等方面增强文章的表达力，涉及文章的风格和表达方式。写作手法的分析是学习文言文的一项基本技能，对于理解古文、提高阅读能力非常重要。
写作手法
修辞方法
比喻
通过将两个不同的事物进行类比，使读者更加形象地理解所要表达的意思。
拟人
将无生命的事物赋予人的情感或动作。
排比
通过重复的句式，增强语言的气势。
对偶
通过成对的句子或短语来增强语言的节奏感和美感。
夸张
通过夸大或缩小事物的特征来强调效果。
表达方式
记叙
按照时间顺序或逻辑顺序叙述事件或故事。
议论
对某个问题进行阐述和评论。常见论证方法：
类比论证：
例：《虽有嘉肴》开头通过“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”来类比学习的重要性，将美食的享受与学问的探求相类比，说明不通过学习就无法理解知识的真谛。
比喻论证：
例：《虽有嘉肴》将“嘉肴”比喻为知识或道理，通过比喻来说明学习和理解的过程。
引用论证：
例：《虽有嘉肴》引用了“教学相长”等，来支持其论点，增强说服力。
描写
正侧结合:把正面描写和侧面描写结合起来运用
动静结合:动态和静态的事物有机地结合在同一个画面和情境之中。
抒情
托物言志:在描写事物的基础上融入作者的感情，寄托作者的主张、哲理。
借景抒情:作者通过对某种景物的描写来抒发感情。
表现手法
衬托
为突出主要事物，用类似的事物或反面的做陪衬。包括正衬和反衬。
对比
把两种不同的事物或情形相对照，互相比较。
象征
通过象征性的事物来表达抽象的概念或情感。
虚实结合
现实的景、事与想象的景、事互相映衬，以实衬虚、以虚衬实。
三、常见考查形式
题型
内容
命题趋势
选择题
给出对文章写作手法的分析选项，要求考生判断其正误。
1.选材多样化，课内外结合。
2.考点综合化，与其他考点融合。
3.强调迁移运用能力。
4.文化内涵渗透，通过对文言文写作手法的考查，引导学生深入体会古代文人的思想情感、审美情趣和文化价值观。
问答题
要求考生直接分析文中某一句子或段落运用的写作手法及其作用，或者比较两篇文章写作手法的异同。
四、教材习题
《礼记二则》思考探究
一背诵《虽有嘉肴》，说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。
答案示例：
这篇短文的中心论点是教学相长”即教与学”互相推动,互相仅进,“教”是学的另一种形式。作者用类比的方法切入话题,先以嘉肴为喻,指出”弗食,不知其旨”。自然引出虽有至道,弗学,不知其善的道理:然后,再对举学与“教所产生的知不足”和“知困”两种情境,并进一步解释,将论述引向深入,得出”教学相长”的结论:最后引用《兑命》中的话印证观点。全文语言精练，逻辑严密。
三这两则短文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试从两篇中各举一例加以分析。
答案示例：
《虽有嘉肴》中“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也”,句式整齐,运用类比，从日常现象引出要阐述的观点，生动形象，易于读者理解。
《大道之行也》中“货恶其弃于地也,不必藏于己;力恶其不出于身也,不必为己”运用对偶的修辞手法,句式整齐，揭示出“谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作”的原因。
五、经典习题
1.下面对《大道之行也》分析不正确的是（???）
A．选文的第一、二句为总领全文，是对“大同”社会纲领性的说明。
B．选文的出处是儒家经典“五经”之一。
C．“男有分，女有归”强调了“大同”社会无论男女人人都能受到社会的照顾和关
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