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欧盟国家中等职业教育多样化特征研究

吴秋晨?徐国庆

摘要中等职业教育是职业教育体系的重要组成部分。欧盟国家中等职业教育的主要特征是多样化，体现在形式和分类的多样化，涉及到办学主体、学校性质、名称和职业资格证书等级四个分类标准；以及构建贯通路径的多样化，包括双向选择式贯通路径和进阶选择式贯通路径。对欧盟国家中等职业教育多样特征的研究发现，中等职业教育形式和分类的多样化，要紧密结合职业教育体系；而中等职业教育在构建贯通路径多样化时，要重点考虑普职融合问题，同时要和高等教育目标保持一致。

关键词职业教育体系；欧盟国家；中等职业教育；多样化；贯通路径

中图分类号G719.5文献标识码A文章编号1008-3219（2023）04-0073-07

一、欧盟国家中等职业教育形式分类的多样化

欧盟国家中等职业教育多样化的主要特征之一，是在中等阶段设计了多种形式的职业教育。不同形式的中等职业教育，其设计意图和功能定位是不同的。欧盟国家的中等职业教育形式种类众多，每一个中等职业教育形式都在相应的职业教育体系中扮演着重要角色。对于中等职业教育形式的研究，可以通过分类视角来进行探索，即中等职业教育形式分类是理解中等职业教育形式的重要切入点。由于中等职业教育学习者在毕业后要流向不同的领域，欧盟国家在中等职业教育形式分类中，都表明了各种形式的中等职业教育在职业教育体系中要发挥的作用。这种形式分类呈现出多样化的特点，而且具有一定的规律性。

（一）以办学主体进行分类的中等职业教育

以办学主体进行分类的中等职业教育，通过办学主体的不同来进行区分，最典型的例子就是学校职业教育和学徒制两种形式。学徒制起源于德语国家和地区，后来在欧盟一体化进程中影响逐渐扩大。学校职业教育和学徒制的最大区别在于办学主体的不同，学校职业教育是以职业学校为办学主体的职业教育，而学徒制则是以企业为办学主体的职业教育。按照办学主体进行分类的中等职业教育，是为了体现其功能的差异。尽管职业教育一直强调校企合作的办学模式，但职业学校和企业对于技能人才的培养模式有很大不同。作为一种教育属性的机构，职业学校把学习者看作是学校中的学生。而企业是一种经营性质的机构，学习者兼具学生和员工的双重身份，在企业里通常被称为学徒。不仅如此，职业学校采用的是学校学习模式，其知识体系建立在学校教育模式的基础上。相比较而言，学徒学习在本质上是工作场所学习，工作场所学习的知识体系依托于企业组织生产。这就使得学校职业教育和学徒制在人才培养定位上有了明显区别，即学校职业教育的升学功能更加突出，而学徒制则主要以就业为目标导向。

（二）以学校性质进行分类的中等职业教育

（三）以名称进行分类的中等职业教育

（四）以职业资格证书等级进行分类的中等职业教育

二、欧盟国家中等职业教育构建贯通路径的多样化

欧盟国家中等职业教育多样化的另一个主要特征是中等阶段和高等阶段之间贯通路径的多样化。在欧盟国家，进入中等职业教育的学生，通常无法进入到普通高中。但这并不意味着他们不能继续向上升学，各种形式的中等职业教育都有着能够向上贯通的可能性。欧盟国家中等职业教育向上贯通的主要模式包括双向选择式和进阶选择式。

（一）雙向选择式贯通路径

双向选择式贯通路径是指在中等教育阶段存在两种中等职业教育形式时，为二者设计了两种不同的向上贯通路径，以提高中等职业教育学习者在职业教育体系中流动的可能性。双向选择式贯通路径的设计理念在于，把两种不同形式的中等职业教育进行区分，一种在职业教育体系中向上贯通较为容易，能够实现升学功能；另一种则需要在一定条件下才能实现在职业教育体系中向上贯通，其升学功能不是最主要的功能。

图1捷克中等职业教育双向选择式贯通路径[7]

（二）进阶选择式贯通路径

相比于双向选择式贯通路径，进阶选择式贯通路径较为复杂。进阶选择式贯通路径的前提是，中等职业教育形式种类多，且形式分类依据多样。进阶选择式贯通路径是指不同形式的中等职业教育都可以向上贯通，且彼此之间可以进行衔接和认可。卢森堡中等职业教育采用的是进阶选择式贯通路径，其中等职业教育共有4种不同形式，包括职业教育（2级）、职业教育（3级）、技师教育和高级技术教育。这4种中等职业教育形式对应的培养目标和设计意图各不相同，从升学和就业功能的形式分类来看，职业教育（2级）、职业教育（3级）和技师教育都属于以就业为导向的中等职业教育，高级技术教育则在升学方面有更大优势。按照职业资格证书等级来看，职业教育（2级）和职业教育（3级）分别代表可以获得2级和3级职业资格证书，而技师教育和高级技术教育都可以获得4级职业资格证书。进一步来看，职业教育（2级）主要培养的是半熟练工人，职业教育（3级）培养的是熟练工人，技师教育和高级技术教育培养的是技师。而且每种形式的中等职业教育都是针对学习者水平进行