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应用型本科高校“跨学科专创融合”教学模式构建

关键词应用型本科高校；创新创业教育；专业教育；专创融合；教学模式

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2023）02-0063-05

一、应用型本科高校专创融合教学的现实困境

（一）缺少综合性平台

综合性创新创业平台可以在创业实践中使学生的能力从“知识课堂”向“能力课堂”转变，培养“专业本领过硬、创新能力强”专创融合的应用技能型人才[1]。缺乏行业和企业的引导与支持，学校与企业、科研机构之间的合作较差是当前应用型本科高校面临的主要问题[2]。校企合作力度不够，致使应用型本科高校在开展专创融合教学活动时缺少理实一体化教学资源和综合性创新创业平台，很难通过项目和任务拓宽学生创新思维、提升创新能力。尽管大多数应用型本科高校成立了创业园和企业孵化基地或建立了校内“双创”基地和平台，但也只是满足创新创业政策落地的要求，并未解决教学中的实操问题，学生缺少跨学科、跨专业综合性训练。

（二）课程设置不合理

大多数应用型本科高校设置的创新创业课程与专业课程脱离，基本都是单独开设创业类通识课程或选修课程。创新创业课程教学以理论讲授为主，即使加入了一些案例，但这些案例往往滞后于社会发展，与当下的创新创业要求缺少关联性。此外，创新创业课程的设置偏离了教育的本质，有的应用型本科高校侧重将创新创业教育与大学生创新创业大赛结合起来，把教育重点放在了指导学生参加比赛和就业上面，忽略了学生创新创业精神培养和素质熏陶。

（三）集成教学场景缺乏

教学场景是知识描述的载体。课堂教学场景是创新创业教育环境的浓缩，聚集专创教育跨学科课堂教学的场景互动维度，探究具体的生产过程，需要重构课堂教学场景。尤其需要运用先进的信息化教学技术，从场景本身出发创立真实的教学情境。目前来看，应用型本科高校创新创业教育课堂场景仍停留在教室、实验室、实训基地等层次，以教师讲解为主，缺少对授课场景需求的精准挖掘。课堂教学模式的单一化，教学活动和场景的固化，限制了专创融合与课堂行动的学情整合。

（四）专业教师匮乏

专业化、高水平的创新创业教师队伍，对于提高专创融合教学效果至关重要。当前，大部分应用型本科高校缺少专业化的创新创业教育教师团队，创新创业教师通常从其他专业教师抽调而来，有些甚至是辅导员和行政管理人员，缺乏专业的创新创业理论知识储备和创新创业实战经验。此外，由于缺乏相应的激励机制，企业参与创新创业的动力不足，具有企业技术和管理经验的创业者等兼职教师也比较匮乏。

二、应用型本科高校“跨学科专创融合”教学模式构建

（一）基本理念：以STEM教育理念和OBE理念为引导

（二）培养目标：对接产业、布局专业、服务职业

“跨学科专创融合”的核心是将人才培养与产业、行业和职业结合，把产业资源引入教学过程，实现教学内容与“应用导向”的实际工作问题结合，培养传承技能和品质化职业精神的多技能人才。解决实际工作问题涉及的跨学科知识决定人才培养目标向“创意分析—创新应用—创造提升”的高阶目标行进。高阶性目标的实现需要专业知识和综合知识的融合跨界、创新和应用，这也符合应用型本科高校人才培养目标“精准对接产业结构、产业需求布局专业、专业特色服务产业经济”的需求。应用型本科高校应为学生提供适应生存环境的多种技能，充分考虑学生的个体性差异，考量学生学到什么，重视教学的输出过程。

（三）依托平台：基于“众创空间”和“工作室”的综合平台

（四）教学场景：多维新课堂促进产教融合育人机制运行

“跨学科专创融合”教学模式具有多学科交叉特征，需要面向生产工艺和生产流程，将实际问题导入教学活动，引导学生分析问题并提出解决方案，学生通过在架构的理实一体的教学平台和教学场景中“边学、边做”。建立“教、学、练、战”一体化产教综合体的育人机制（教学策略），对教学内容和课程体系进行整合，组建校内外“双主体、双师、双能型”教学团队，采用多元化教学方法开展理论与实践教学，开展“产学研训创”教学活动。跨学科专创融合将最新的产业创新经验与专业知识融合，真正实现众创空间、工作室等平台之间的校企资源共享。理论教学和实践教学过程中，通过基础维度、升级维度、孵化维度和拓展维度等新课堂场景，将分散的理论教学、实践训练、毕业设计等集中到“众创空间+工作室”教学平台，鼓励学生从“应用导向”入手解决实际工作问题，实现“职业标准与教学标准对标、实训基地与生产现场衔接”的目标。

（五）课程体系：学科交叉拓展学生的专业知识和职业技能

根据OBE教育理念和成果导向原则，需要重新审视“产业、行业和职业”对职教人才培养定位的新要求，重视学生专业知识和职业技能的拓展，反向设计融入创新创业知识的通识教育课程、专业教育课程和综合教育课程，并形成课程体系，充分体现逆向分析和解构课程、知识聚合、知识分解应用的