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中国式现代化视域下优化职业教育类型定位的价值向度与推进策略

秦祖泽黄俊伟吴敏罗小丽

新《职业教育法》提出，“国家优化教育结构，科学配置教育资源，在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展”[10]。这是从法律层面正式对“普职分流”舆论进行正面回应。长久以来，“普职分流”给职业教育、普通教育高质量发展带来一定压力，导致公众对教育的焦虑较高。而新《职业教育法》以“协调”替代“分流”，立足普职融通新思维，根据类型教育新定位提升职业教育社会地位与办学质量。党的二十大报告再次强调“优化职业教育类型定位”，进一步点明职业教育与普通教育具有同等重要地位的观点。自此，职业教育由原本“层次教育”转变为“类型教育”。优化职业教育类型定位，可确保职业教育与普通教育处于相同位置，推动中职、高职、本科、硕士以及博士层次教育实现纵向贯通，深入推进中国式教育现代化。一方面，优化职业教育类型定位能够以普职融通与类型教育模式，引导职业教育增强对能力建设的重视，逐步放开职业教育学生发展通路与晋升空间，培养毕业生具备适应技术创新、产业发展、行业变革的能力。在以科教兴国助力中国式现代化指引下，优化职业教育类型定位借助职普融通模式，可实现普通教育与职业教育贯通互认、资源共享，完善不同教育类型间的融通机制与转换通路，为职业院校学生提供多元化就业与升学机会。另一方面，优化职业教育类型定位可结合中职、高职、本科等层次发展形式，立足当地人才需求和经济发展状况确定教学规模，不断扩大并落实职业院校办学自主权，为打造中国式现代化职业教育发展格局献力。中国式现代化视域下，中职—高职与高职—本科贯通培养模式均可助力职业教育扩大招生规模，通过发展以职业需求为导向的专业学位研究生培养模式，为优化职业教育类型定位助力。在类型教育领域，优化职业教育类型定位的一个重要取向就是推进不同层次职业教育纵向贯通发展，与科教兴国、教育强国战略追求相辅相成，彰显出中国式现代化教育的专属特征。总而言之，通过引导不同层次职业教育贯通发展，不断优化职业教育类型定位，必将为推进科教兴国战略与中国式现代化发展夯实动力基础。

职业教育的根本任务是立德树人，让职业院校学生“有学头、有盼头、有奔头”。从“国家骨干高职院校建设项目”到“国家优质校建设项目”，再到“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”，一批世界水平、中国特色、支撑发展、引领改革的高职学校和专业逐步成长起来。在中国式现代化指引下，优化职业教育类型定位应破除职业教育止步于专科层次的“天花板”，推进不同层次职业教育联合发展，为全面建设社会主义教育强国提供支持。

一方面，完善“贯通模式”，驱动中高职一体化发展。中国式现代化视域下，优化职业教育类型定位应以紧密型联合体形式，开展分段式联合办学，引导中高职一体化建设，实现职业教育跨越式发展。其一，建立紧密型联合体模式，畅通中高职升学渠道。在中国式现代化背景下，高职院校应组建紧密联合体，优先考虑已经与本校开展中高职贯通培养的中职学校，通过紧密型联合体推动职业院校联合发展，有针对性开展职业教育专业类型定位规划，助力职业教育高质量发展。为增强中高职院校间衔接、部门间协同配合，各地教育部门可将中等职业学校归属至职业技术大学进行管理，在体系上畅通“中职—高职—本科”升学渠道，为优化职业教育类型定位奠定坚实基础。其二，开展分段式联合办学，加强国内外中高职合作。中国式现代化背景下，各类职业院校可不断完善中高职办学模式，加强国际教育联系，为优化职业教育类型定位提供经验借鉴。高职院校要与中职学校搭建紧密联合公共体，开展“3+2”分段式联合办学、推行中高职课程“1+N+X”联动机制，铺开中高职“螺旋上升”育人之路，为优化职业教育类型定位提供有力支持。同时，职业院校可增强职业教育国际交流合作，搭建海外教学基地，与国外大学、学院、中学建立密切合作关系，开展提升学生学历的“3+1+1”模式，为职业教育类型化发展提供多元化选择。

“三教”改革是优化职业教育类型定位、推动职业教育高质量发展的必由之路。中国式现代化背景下，职业院校应积极推进“三教”改革，“升级”教师、“创新”教材、“革新”教法，着力提升教师教学创新团队整体素养，点燃优化职业教育类型定位的“动力擎”。

其二，在课证融通中“创新”教材。中国式现代化视域下，职业院校课堂教学应聚焦课证融通，开发系列新型优质模块化教材，优化职业教育类型定位。一方面，根据专业岗位能力发展要求，职业院校可适时融入国际新职业标准与规范进行课程整合，对接相关职业技能等级证书要求，创新工作手册式、活页式课证融通教材，实现专业教材立体化、可视化。另一方面，在中国式现代化视域下，职业院校还需借助智慧职教、智慧树等课程平台，建设集教学、培训考证、专业拓展、竞赛等于一体的专业群教学资源库，立项建设