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社会学视角下职业教育的发展及改进策略

方泽强?徐晨阳?陶星松

摘要职业教育是面向“职业”的教育，因此，职业教育工作者对职业教育与职业及社会分层问题要形成系统认知。研究发现，举办职业本科教育，构建现代职业教育体系有利于拓展毕业生的就业渠道、改善就业品质并提升其社会阶层。因此，把职业教育作为类型教育来建设意义重大，是推动职业教育发展的积极行动；职业教育毕业生以技术和市场渠道获得职业为主流，通过国家考试获取体制内职业则非主流，并且，学生所获职业和社会阶层的地位并不高。因此，急需强化社会支持以推动职业教育发展。基于社会视角提出发展职业教育的策略：完善有利于技术技能人才的政策；改善就业待遇和企业文化；营造良好的舆论氛围；创造更好的支持创业的条件。

关键词职业教育；社会分层；职业；教育

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2023）04-0053-06

一、研究基础：认识社会分层、职业及构建分析工具

（一）社会分层和职业

社会分层是指社会成员、社会群体因社会资源占有不同而产生的层化和差异现象[5]。职业则是指用专业的技能和知识创造物质或精神财富，获取合理报酬的一项工作[6]。在社会学中，对社会分层的研究有使用阶层，也有使用阶级（等级）。本文对这些概念同等看待。

对于社会分层与职业问题，学术界有专门研究。马克思将社会分成资产阶级和无产阶级，韦伯将社会分成工人阶级、小资产阶级、知识分子与专业人士（如技术人员、公务员）以及凭借财产和教育获得优势的阶级[8]，由此拉开了专门研究的序幕。该领域的代表性人物有布劳、邓肯[9]、陆学艺[10]、李强[11]等。改革开放后，我国社会结构有了不同于之前的新变化。张宛丽认为有工人、农民、干部、知识分子和私营企业主五个阶层（群体）[12]，私营企业主被认为是新成长起来的新阶层，知识分子阶层也得到承认。李路路等则提出七层次说，认为分为有产者、管理人员、专业技术人员、工人、农民、自雇佣者、社会底层（失业者、领取救济者等）七个社会阶层[13]。此分类提出了管理人员和专业技术人员等阶层，反映了实际中的阶层变动情况，同时，也让阶层与职业的关系凸显出来。陆学艺的分类更为细致，把我国社会概括为国家与社会管理者、经理人员、私营企业主、专业技术人员、办事人员、个体工商户、商务服务业员工、产业工人、农业劳动者以及城乡无业、失业和半失业者十个层次[14]，使得阶层结构的研究进一步细化。此外，李春玲对社会阶层与职业声望的问题进行研究，提出社会声望分为上层、中上层、中层、中下层和下层五个层级，并对161种职业与五个层级的匹配进行了分析[15]。已有研究表明：影响社会分层的因素主要有经济收入、政治权力、教育程度、文化素养、消费水平等。而对不同因素的选择和组合形成了不同的分类标准，进而形成了上述不同的社会阶层理论。综上所述不难得出以下结论：

第一，社会分层与职业关系紧密、互为影响。国家与社会管理者属于社会上层，该阶层对应的职业一般是体制内职业，个体工商户、商务服务业员工属于社会下层，该阶层对应的职位一般是体制外职业。由此可见，职业既是社会分层的基础，也是产物，同时，成为划分不同群体“身份”的标签。尽管职业的客观分层效力在弱化[16]，但其对社会分层依然具有影响力，社会学界在划分中产阶层时很关注职业[17]。

第二，教育对职业和社会分层起着重要作用。国家与社会管理者、经理人员、专业技术人员等一般是接受过教育（尤其是高等教育），产业工人、农业劳动者则可能不然。现实中，教育尤其是高等教育是从事某些职业和进入某种社会阶层的通行证。对于三者的关系，有研究者给出精辟论断：由于有社会分层，所以有职业的竞争；由于有职业竞争，所以有获取职业的条件（即教育）竞争[18]。实证研究也表明：教育水平是决定职业声望的重要因素，这一点在我国与西方社会均如此[19]。

（二）分析工具的建构

该如何研究该问题？具体思路是通过分析接受职业教育后的学生大致能获得何种职业、处于哪个社会阶层来展开，换言之，可按照“教育→就业渠道→职业→社会阶层”的逻辑来研究。

首先，对职业进行分类和梳理。职业的数量成千上万，且随着经济社会发展会发生变化，一些职业会消失，另一些职业会产生，因此，理论上无法对职业进行穷尽地归纳，而只能把职业归纳为我国的职业分类进行分析，即将职业分为七类：第一类是国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人；第二类是专业技术人员；第三类是办事员和有关人员；第四类是商务、服务业人员；第五类是生产、运输工人，第六类是农、林、牧、渔、水利业生产人员；第七类是不便分类的其他从业人员[22]。

其次，对就业渠道进行归纳。这一要素是连接教育与职业的中介。李强认为获得中产地位有三条渠道，分别是正规教育渠道、专业技术渠道和市场渠道。在第一条渠道，