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江苏省中本衔接项目：发展历程、主要问题与优化策略

张旻?林丽霞?刘晓杰

关键词现代职业教育体系；中本衔接；分段培养；贯通培养；江苏

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2023）06-0067-05

一、中本衔接项目发展历程

在转段升学方面，存在不同声音，问题主要集中在转段升学的评价方式。有高校认为，转段升学要确保教育公平，进行选拔性考试，但对于录取率设置比例难下定论；也有高校认为，转段升学要对学生进行综合评价，评价方式在于实施过程性考核，如采取选拔性考试，则与对口单招无异，这样就失去了项目试点的价值。

二、江苏省中本衔接项目存在的主要问题

中本衔接项目是江苏省在全国率先开展职业教育长学制改革的一次大胆尝试，打破了职业教育人才培养的“天花板”，初步构建起“中职—应用型本科”的教育通道[6]。中本衔接项目实施过程中，在项目申请准入、院校协作机制建设、转段升学方案设计、人才培养方案制定、人才培养过程管理、人才培养质量评价等方面积累了不少经验，但仍然存在着一些问题。

（一）项目申请准入条件尚需规范

（二）项目过程监控成效尚不显著

（三）校企校协同育人机制尚未建立

中本衔接项目培养目标是本科层次高素质技术技能人才，最关键的办学主体为中职校、本科高校以及企业。在项目实施过程中，校校之间合作往往浮于表面，存在“重项目申报、轻项目建设”的现象。学校双方的教育资源相对独立，师资队伍、课程资源、实习实训资源等并未形成真正的共享机制，校际间专业教师沟通交流少，对项目的认识各有差异。校企合作方面，由于政府尚未出台完善的企业参与人才培养的政策措施和激励制度，企业与学校利益诉求不同，没有真正、有效和深入地参与人才培养的全过程，校企合作还处于较浅层次、较低水平的实习共建[7]。校企协同育人的培养模式尚未形成，造成课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对脱节，“重理论、轻实践”问题仍普遍存在。

（四）学生对质量文化的认同感缺乏

试点中职校招生范围一般仅限本县域或地级市域，符合转段升学条件的学生会整班建制式进入后阶段本科学习，使得高校该专业的学生生源地单一，学生的人文交流融合受到限制，与其他普高统招专业生源班级缺乏交流，对管理严格存在逆反心理也时有表现，部分学生感觉与普高生源学生在公共基础课（如数学、物理、计算机等）方面有差距，从而出现孤僻或者自卑心理。同时，大学与中职学习方式不同，自学和自由支配的时间较多，学生难以从中职阶段的学习习惯中跳出來，不能较好地适应大学以自学为主的学习模式。

三、江苏省中本衔接项目的优化策略

（一）进一步完善中本衔接项目的准入标准

（二）进一步健全中本衔接项目的过程监控机制

（三）打造校政企校協同育人共同体

（四）积极培育学生质量文化认同感

本科高校要重视通过中本衔接项目成功转段升学学生的健康成长，给予其学习关怀、思想关怀及人文关怀。通过学校各级管理部门、班主任的积极引导与班集体内部综合素质较优学生对其余学生的“帮、引、带”的作用，实现学生学习成绩的提高以及思想状态的进步与成熟，实现高素质技术技能人才的培养目标。要优先配备业务能力和责任心强的教师承担相关科目的教学工作，精心选择有经验、管理能力强的教师作为班主任，通过本科生导师制，帮助学生尽快从职校阶段的学习习惯中跳出来，改变学习方法，完成从中职学生到本科学生的身份转变和学习态度的转变。学生的思想状态是决定其能否迅速适应大学生活、取得良好的学习成绩从而最终顺利毕业的关键因素。相比普高生源，中职学生特殊的学习经历决定了其较为特殊的思想状况。对其要进行专门的心理健康教育，开展第二课堂系列活动，培养学生自我管理能力、学习能力、专业能力，以及团队协作能力和沟通能力，并强化培养对大学质量文化的认同感，帮助学生快速认识大学生活与中职阶段在学习模式、学籍管理、规则制度、生活方法等方面的差别，从而引导其做出相应调整，逐渐改变思想状态，融入新集体，适应新生活。

参考文献

[1]林克松，王亚南.“中本贯通”政策的逻辑、隐忧及理性实践[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016（3）：55-59.

[2]尹伟民，张跃东，张赟.江苏现代职业教育体系建设的策略与成效[J].中国职业技术教育，2015（10）：82-86.

[3]葛宏伟，吴济慧，等.中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策[J].江苏教育研究（职业教育版），2020（12）：3-6．

[4]王志华，葛宏伟，雷卫宁.中高职与本科衔接试点项目的实践与启示[J].中国职业技术教育，2014（27）：91-96.

[5]张兄武，杨新海，吴红耘.现代职教体系建设视域下中高职与本科分段培养探究[J].中国职业技术教育，2016（17）：18-22．

[6]常秀娟，丁钢，许庆豫.现代职教体系中应用本科的定