二年级数学下册五质量重量的初步认识5.2克千克的认识与计算教学反思沪教版五四制.docVIP

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《克、千克的相识与计算》教学反思

回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得较好教学效果。

一、在生活中感受数学。

在教学的过程中我从学生熟识的生活情境、已有的生活阅历（比轻重）动身以及课前布置到超市调查物品的净含量，让学生深化社会生活到超市调查关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克是表示重多少的单位，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。以此来揭示课题，学生感到很亲切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的亲密联系。

二、在动手体验中感受学问。

学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏相识。质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。

1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂一本数学书200克，课后掂一掂5本数学书，感受1千克。

2、给学生供应视察实际测量物品的机会。提出“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你相识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及相识盘秤的运用方法。老师操作演示，学生视察读取数值。

3、采纳估测方法。在学生初步建立1克和1千克的观念后，通过猜一猜、估一估的活动，给他们供应先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，让学生在修正的过程逐步建立质量单位与详细实物的关系。

三、在自主探究中享受学习的乐趣。

让学生自主探究克与千克间的进率。在教学克与千克关系时，没有干脆告知学生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发觉。试验分三步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；其次步用秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出推断：1千克=1000克。学生通过称盐的试验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。

在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。只有学生充分体验和感悟，才能真正亲历学问形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充溢乐趣体验中获得胜利的愉悦。