第四单元“家国情怀”（主题阅读）五年级语文下册阅读理解(1).docx

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『五下』第四单元主题阅读

知识点：抓住关键词，体会情感；通过课文中动作、语言、神态等描写，体会人物内心。

学习目标

?能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

?能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。

?能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。

单元概览

“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”祖国，是生我们养我们的地方，是我们坚强的后盾。因此，保家卫国，让祖国繁荣昌盛，是每个人的责任。

本单元以“家国情怀”为专题，安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。文章对人物的刻画细致入微，从不同角度表现了人物崇高的品质。

《古诗三首》描绘了栩栩如生的边塞风光图、春日送别图和遗民思国图。

《军神》叙写了刘伯承在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛却一声不吭，而被沃克医生称为“军神”的故事。

《青山处处埋忠骨》叙写了毛主席得知爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。

《清贫》叙写了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事。

阅读要素

本单元阅读训练要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度。课后习题紧扣教学目标，是语文素养的具象化。我们在进行教学设计时，要结合课后习题，将习题的解决与教学活动的开展有机结合，从而达到教学活动紧密围绕教学目标的教学效果。

本单元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”。与阅读训练要素相对应，通过动作、语言和神态描写，刻画人物的内心。本次习作提出“来表现人物的内心”的要求，体现了“读写结合”的原则。

拓展提升

如何体会人物的品质

1.从关键词语中去体会人物的品质。

一篇文章，其关键词语往往蕴含着深刻的思想感情，我们可以抓住这些关键词语，体会其思想感情。

例1：沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”刘伯承友好地把手伸了过去。

品词：“久仰”的意思是仰慕已久，说明刘伯承的名字被很多人知晓，他是一个有威望的人，该词体现了沃克医生对刘伯承的敬佩。

例2：从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。

品词：“一向”“从没有”表示强调，突出了“我”朴素、节俭、清廉的品格。

2.抓住人物的动作、语言、神态描写部分，体会人物的精神品质。

（1）语言描写：包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。

★作用:揭示人物思想、情感、性格等。

例：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

品析：语言、动作描写通过对毛主席语言、动作的细节描写，表现了毛主席此时正沉浸在巨大的悲痛之中。

（2）动作描写：描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，叫做动作描写。

★作用:突出人物……心理，……性格特征，或……心情。

例：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

品析：动作、神态描写，这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂的情况下做手术的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨下”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的动作、神态。尽管疼痛至极，病人却一声不吭，可见他的意志是何等超乎寻常！

（3）神态描写：就是人物的神情姿态，主要通过人物面部的表情变化显露出来。人的喜、怒、哀、乐等表情的变化，一般是通过人的眉、嘴、眼等的变化，有时还有人的细微动作，如：低头沉思，握拳发抖等。在文章中，就是把这些表情的变化用文字写出来。

★作用：突出人物……心理，展现……性格特征。

例：“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。

品析：神态、语言描写面对敌人的威胁，“我”毫不害怕，面带“微笑”，“淡淡”地说话，表现出了“我”内心的沉稳和淡定。

一、（2324五年级下·山西忻州·期末）

今日太行山，又见小八路

1930年，李爱民出生在太行山区的一个小村庄，山西省武乡县白家庄里。七八岁的时候，他就是村里的抗日儿童团团长了，经常给武工队和八路军送信、带路，积累了丰富的斗争经验。

1943年，日本鬼子侵占了白家庄。村里的乡亲们都转移到东沟去了。可是乡亲们辛辛苦苦种的庄稼怎能白白送给鬼子。按照上级的统一部署，乡亲们准备在夜里偷偷地抢收麦子。

这是一次紧急的抢粮战斗。

夜已深