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浅谈在英语课堂教学中渗透家国情怀的策略

作者：陈丽玮

来源：《校园英语·月末》2020年第01期

【摘要】要实现中华民族伟大复兴的中国梦，家国情怀教育为我们提供了有力的精神保

障。我们英语教师要以课堂为主阵地，通过深挖和延伸英语教材中的资源，在课堂教学中创设

具体的情境，开展形式多样的活动，并在对乡土文化资源的实际体验中，实现家国情怀教育。

【关键词】家国情怀;英语课堂教学;策略研究

【作者简介】陈丽玮，福建省惠安第四中学。

家国情怀是一个人对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求，是对自己国家一种高度

认同归属的责任感和使命感。它是中华传统文化的精髓，是植根于我们血脉之中的文化传承，

是几千年来扎根在中华民族内心深处的精神支柱。

在全球一体化的当下，我们英语教师要把学生培养成为中国的世界人和走向世界的中国

人，让其成为未来世界的主人，使学生能够坚守中华文明中的精髓，不被同化;同时，主动借

鉴吸收世界文明中的有益成分，不能落伍。让学生在对中华民族主体文化认同的基础上，更好

地理解世界的多元性，增强全球意识，培育理性、开放、自觉的家国情怀，构建人类命运共同

体。作为新时代的英语教师，我们应该不忘“立德树人”的教育初心，牢记时代赋予我们要“培

养什么人，怎样培养人”的光荣使命，肩负起在英语课堂教学中渗透家国情怀的历史重任。

然而在中学英语的实际课堂教学中，普遍存在重灌输语言知识、轻情感体验的现象，这在

初三、高三毕业班的复习课教学中尤为突出。教师在教学中体现的是应试教育观念，而非核心

素养观，家国情怀教育无法落地生根。究其原因，这与教师的教育理念有很大关系，教师对家

国情怀的认识不到位，没有真正理解和准确把握家国情怀教育的真谛。针对这一情况，笔者通

过课堂教学，实践以下三种教学策略，最终在英语课堂教学中渗透了对学生家国情怀、文化意

识的教育。

一、以教材为基础，充分挖掘和拓展教材资源，激发学生的家国情怀

家国情怀不仅是新时代立德树人教育的必要内容，也是中学英语学科的核心素养之一，英

语是一门培养语言技能和形成文化意识形态的学科，它兼有“工具性”与“人文性”的特点。英语

课程在设计编排中时时体现着对学生情感、态度、价值观的教育，我们教师应该要在英语学科

的教学中，对学生进行家国情怀教育，这需要教师重视提炼教材中的家国情怀教育素材，并将

之与其他学科有机地融合起来，最大化地发挥现有教材的价值。

初中英语教材中有涉及中国传统文化、对外交往和科技成就等的素材，例如四大发明和丝

绸之路等。以丝绸之路为依托的家国情怀教育内涵极为丰富，教师应当抓住时机，引导学生学

习张骞不辱使命，忧国忧民的情怀;丝绸之路所引发的民族融合及文化交流，同时也凸显了国

家、民族乃至世界的一体化。由此引导学生增强民族自信心和自豪感，培养其形成开放包容、

合作共赢的国际意识。同时联系国家地方史，指出我们福建是“21世纪海上丝绸之路”核心区;

我们的家乡泉州市，是“海上丝绸之路”的起点，是“二十一世纪海上丝绸之路的先行区”。教师

利用这些素材对学生进行家国情怀教育，可以激发学生“天下兴亡，匹夫有责”的意识，增强学

生对中华文化的认同感和民族自豪感，激发学生勇于开拓的民族精神，为实现中华民族伟大复

兴的中国梦而不懈努力。

二、创设教学情境，丰富课堂教学活动，培养学生的家国情怀

教师在进行英语教学的时候，要尽可能地创设有效的教学情境，要使课堂有生命、有情

感，利用有情、有境、有趣的师生互动、生生互动的教育方式，让学生能够身临其境，获得最

真实的家国情怀的感受。例如，在进行高中英语必修二Module5Readingandvocabulary的教

学时，我们可以借助網络搜集杨利伟成功进入太空、成为祖国人民心目中的英雄的相关图片、

视频，从视觉上给学生以冲击，让学生内心产生震撼，学生的国家认同感便油然而生，爱国主

义的情操便能落地生根。然后通过小组合作讨论，让学生总结出杨利伟的勤奋学习、刻苦训

练、勇于探索和献身的精神。接下来通过补充阅读材料进一步介绍杨利伟的成长经历，设计问

题让同学回答：“WhatwasYangliwei’sinterestinhismiddleschool？”“Whatishisdream？”“How

didheachievehisgoal？”通过思考和回答问题，从而引导学生得出结论：若想成就一番事业，

成为祖国的栋梁之材，必须在读书期间就要树立人生目标，勤奋学习，坚持不懈。

英语教师还可以通过举办形式各异的课堂教