协同理论视域下高职院校参与技能型社会建设：逻辑、困境与路径.docxVIP

协同理论视域下高职院校参与技能型社会建设：逻辑、困境与路径

摘要技能型社会建设是我国社会高质量发展的重要内容，高职院校是参与技能型社会建设的“主力军”“排头兵”。协同理论视域下，高职院校参与技能型社会建设是历史必然、时代使然和体系应然，同时还存在高职院校区域协同效应发挥不足、技术协同效应发挥不够、质量协同效应发展不均、培养协同效应规格滞后等困境。协同理论视域下，高职院校参与技能型社会建设是“三轨协同”的协作共生共建模型，其实践路径是：以内涵发展为导向，优化资源配置，畅通本轨自我协同提升链路；以提质增效为导向，深化产教融合，畅通内轨多维协同合作链路；以互惠互利为导向，扩大交流合作，畅通外轨互通协作联合链路。

关键词协同理论；高职院校；技能型社会

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2023）16-0034-06

任慧婷（1978-），女，河南省教育科学规划与评估院副教授，研究方向：职教师资培养培训，职业院校师德师风建设（郑州，450008）

一、问题的提出

作为职业教育的重要载体，从国家宏观教育发展战略来看，高职院校的独特技术技能类型教育地位，使得其更具有参与技能型社会建设的可行性。从职业教育中观教育理念来看，高职院校教育秉承的技术技能传承培育理念，使其更具有参与技能型社会建设的契合性。从微观教学视角来看，高职院校教学实践突出技术技能运用，使其更具有参与技能型社会建设的基础性。由此可见，高职院校既是我国技术技能人才培养的重要阵地，更是参与技能型社会建设的“主力军”“排头兵”。

从理论研究层面看，学界围绕技能型社会建设的讨论较多集中于本质内涵、基本特征、基本机制等主题，重点阐述职业教育与技能型社会建设的逻辑关系、辩证关系、实践路径等内容，高职院校参与技能型社会建设主要集中在可行性、优势性和重要价值、重要意义上。从高职院校参与技能型社会建设实践上看，部分高职院校在办学定位表述上有所调整，在建设规划中有所体现，在制度建构中有所谋划，但是仍然没有厘清高职院校参与技能型社会建设的逻辑起点和方法路径，其本质是没有厘清两者间的关系模式，缺少一种系统协同思维的视角去思考两者间的联系。

协同理论是德国物理学家哈肯提出并创立的，从理论缘起上看，协同理论是系统论的一个研究分支，研究对象是某类事物组成的系统，而这个系统的最大特征是系统开放性和结构性。其核心观点主要有三个方面：一是协同效应发挥，关键在于系统“协同效应”是否能有效发生；二是协同因素变量，当一个系统发生改变时引发诸多因素变化，而诸多因素中快变量服从于慢变量，其中具有核心作用的序参量起到支配子系统的决定性作用，因此协同因素变化是“演化”的过程；三是自组织协同，这类协同遵循的动力机制是“非线性相互作用是自组织系统演化的内在动力”[3]，“大系统”中各子系统、分系统之间的相互协调作用，最终会形成具有一定功能的自组织结构。

协同理论提出后被广泛运用到存在具有组织结构且是系统开放性的企业、行业等各类组织活动中，为处理复杂关系问题提供了新的方式方法。协同理论具有的较好理论与实践结合的特性，因此从协同理论视域重新思考高职院校参与技能型社会建设，具有理论可行性和分析科学性。

二、协同理论视域下高职院校参与技能型社会建设的逻辑

（一）历史必然：参与技能型社会建设是高职院校发展的优化必然

历史是向前发展的，历史向前发展的过程是一类事物优化的进程，而优化是协同理论的基本设定，系统“协同效应”发挥的基础则是系统的协同优化。而在协同理论视域下，高职院校一直在经历着历史优化的过程，参与技能型社会建设则是高职院校为了自身发展、壮大延续、提效增值的协同优化选择。

（二）时代使然：参与技能型社会建设是时代赋予高职院校的协作使命

（三）体系应然：参与技能型社会建设是社会教育体系建构的协同要素

协同理论认为，子系统之间的相互协调效应最终会产生自组织结构，而自组织结构则是具备一定体系结构特征，各子特征都与该体系具有密切联系。当前，我国进入新发展阶段，高质量发展成为社会主义现代化建设的首要任务。《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》强调“把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置”[12]，高职院校高质量发展也成为参与构建现代职业教育体系的重要形式和路径。构建现代职业教育体系与技能型社会建设密切相关，而从自组织结构特征来看待技能型社会建设，它是一个关联要素多维多域的结构，具有众多要素，是一个复杂体系。而这个复杂体系涉及工业发展水平、经济发展程度、科技发展水平、社会治理能力等多个维度。将这个复杂体系置于教育理论和协调理论视角下考察，去审视技能型社会建设，“其主要目的就是通过在整个教育体系层面形成支持技能人才成长发展的制度安排”[13]。因此，社会教育体系应在技能社会中得到新的建构，形