职业教育教学改革的价值取向(教师培训).pptVIP

1997届函授水电站动力设备专业彭玉萍，技校毕业后在江西水轮机厂工作，感到知识不足来校函授学习，该生属于“非常刻苦”类。由于她常常到学校来问问题，每位任课老师都认识她，属于“自己要学”。人生中碰到2次下岗，但目前是江西某电机公司老总。她坚信知识可以改变人的命运。培养学生成长成才、满足多样化发展的需要.大多数学生来自社会底层阶级。学生的现状“新底层社会”，包括失地农民、被拆迁的城市居民以及不能充分就业的大学生群体，加上传统意义上的农民、农民工、下岗失业工人，组成庞大而复杂的底层社会。三、深化教学改革的必要性来自宁波职业技术学院的一组数据2013届毕业生中：94%是家庭中的第一代大学生39%是农民或者农民工的子女5%父母是无业或下岗退休人员15%学生交不起学费甚至生活费01职业教育满足了相当一部分弱势群体的教育需求，使其成为提升人力资本、改变个人及家庭命运的一项扶贫工程与社会和谐工程。02—数据来源《2007年-2012年宁波职业技术学院学生学习状况调查报告》——数据来源《2005年-2009年宁波职业技术学院新生心理普查报告》教师的困惑：这样的学生让我怎么教?高考、中考的“失败者”，70%以上学生缺乏自信心。教师的担忧。注意力难以集中:15分钟现象没有掌握有效的方法：不会学习、不善学习、部分不愿学习.不善质疑权威、领导、教师懒于探索未知领域不敢表达不同观点中职教育的发展，要求教师改变教学方法、改革育人方式。如果改变不了学生，那就改变自己，通过改变自己达到改变学生的目的。教书育人，与时俱进适应新工业革命所带来变化的需要“第三次工业革命”:建立在互联网和新材料、新能源相结合基础上的第三次工业革命即将到来，制造业数字化将引发全球技术要素和市场要素配置方式的革命性变化。第三次工业革命的五大支柱：可再生能源的广泛应用；建筑物成为微型能源工厂；建筑物和基础设施中使用氢和其它能源储存技术，以存储间歇式能源的新发明；依托互联网技术构筑全球共享的国际电网；运输业的更新换代，运输工具转向插电式以及燃料电池动力车，所需要的电能通过全球共享电网平台买卖。新工业革命的三大特点：一是劳动力成本占总成本比例越来越小;二是生产更加个性化、定制化；三是制造业数字化。标志着以合作、社会网络为特征，以行业专家、技术劳动力为主要从业人员的新时代即将开始。低技能的工作岗位将不断消失；大量工作通过外包服务完成，如软件产业。这对中、高职教育的学科专业、课程设置、教学模式等都将产生影响。由“要我学”向“我要学”转变;由“被动练”向“主动练”转变;由单一课堂向多元课堂转变校园处处是课堂(实训室、图书馆、自修室、第二课堂)企业课堂、社会课堂3.提高职业教育教学质量的需要能力本位理论是典型的企业价值取向理论01能力本位(简称CBE/T)是一种职业教育与培训思想，以最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据．按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。02企业导向的价值取向四、教学改革的价值取向在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容．要求学生毕业时获得“双证”。强调学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力。壹贰010203但是，能力本位导向的课程构建从行为主义的思路出发．把职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力，往往难以进行分析。当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程开发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制。课程模式的知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习，它对师资水平要求较高。课程的能力目标、知识目标与能力训练项目、教学进程表之间缺乏逻辑关系；3124完全以企业岗位能力要求为依据；课程能力目标、知识目标、素质培养目标脱离专业人才整体培养目标；课程的能力目标不清,知识目标不系统,素质目标太空泛；目前能力本位课程开发存在的问题:以学生发展为本的价值取向01马克思主义全面发展理论02马克思主义认为，全面发展指的是每个人都能得到“人”的平等发展，人的完整发展，人的个性的自由发展.03平等发展：每个人都能获得平等发展的条件和机会，而且能真正按照自身的兴趣和社会需要来发展各种潜能.04指个人的社会交往关系、个人的需要、个人的能力都能得到充分发展。人与人之间的交往能力是人完整发展的重要前提。个人