四年级语文下册7.3爱美的梅花鹿教案6长春版.docVIP

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《爱美的梅花鹿》说课设计

《爱美的梅花鹿》是小学语文四年级下册“寓言故事”单元中的一篇讲读课文。讲的是一只梅花鹿在饮水的时候，观赏自己美丽的样子，特殊赞许自己美丽的双角，同时埋怨自己的腿太干巴，结果在它遇到危急时，正是腿让它获得平安，而兴奋之时又是美丽的角让它再次面临灾难。从而揭示一个深刻的哲理：“美丽的东西不肯定好用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。”这则寓言故事层次清楚，语言生动形象，耐人寻味，寓意深刻。是对学生进行情感、看法、价值观教化的好教材。

针对单元教学要求和本课特点，结合新课程标准对中年段语文教学的详细要求，并依据四年

级学生认知水平的实际状况，确立了三维教学目标：

1、学问与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的内容。品尝生动形象的语言，体会梅花鹿仰慕虚荣的性格特点。

2、过程与方法目标：通过读书感悟、探究沟通、尝试练习，体会美与好用之间的辨证关系，理解寓言的深刻含义。

3、情感、看法与价值观目标：在理解寓意基础上，教化学生要全面看待四周的事物。

为了更好地落实三维目标，我仔细研读教材，了解学情，把体会梅花鹿仰慕虚荣的性格特点作为教学重点；把理解寓言的深刻含义作为教学难点。

为了突出重点，突破难点，我亲密联系学生的阅历世界和想象世界，创建性地运用教材。在教学中，我采纳启发谈话法。把“学习的主动权还给学生”，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，珍视学生独特的感受、体验和理解”。允许学生有不同的见解和主见，启发学生发表个人阅读体验。感悟其中蕴含的哲理。并指导学生联系生活实际，加深理解，实现深层教化。”详细教学流程如下：

一、激趣导入——引发学生的思索

良好的开端是胜利的一半。教学伊始，我引导学生在原有学问的基础上主动主动地建构新知。了解学生对寓言故事的驾驭状况，并引用闻名儿童文学家严文井先生对寓言形象精辟的论述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，它却突然变成一个哲理，肃穆仔细。”以此激发学生学习寓言的爱好。然后，依题设疑：“在这只爱美的梅花鹿身上发生了怎样的故事？故事中又蕴含着怎样的哲理呢？让我们一起到文中找寻答案!”这样意在激发学生的求知欲，促使学生爱好盎然地投入到学习中去。

二、读中品尝体会故事的生动

“读”是语文学习的重要手段。贯穿阅读教学始终。正所谓“书读百遍，其义自现。”在教学时采纳以读促讲的策略，创设问题情景，引导学生自读自悟，激励特性化阅读，努力突出读的层次性和多样性。有针对性地对学生进行学法指导。

1、初读课文，了解文章大意

《新课程标准》明确指出：“要培育学生良好的语感和整体把握实力。”因此，我要求学生在课前预习时要反复朗读课文，在熟读课文的过程中识记生字词。上课时，首先检查学生的读文状况，然后指导学生用抓“六要素”的方法把握文章的主要内容。在学生对课文内容有了初步感知的基础上，再请同学们按原文填空，这样，既进一步驾驭了文章的主要内容，又培育了学生抽象概括实力。收到事半功倍的效果。

2、再读，抓住“人物”特点。

为了帮助学生精确感悟人物特点，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的读书习惯，我出示了自学提示：梅花鹿是怎样赞许自己的？请同学们自由读1-10自然段，画出梅花鹿“自言自语”的句子，读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？这样意在激发学生的主动性和创建性，激励特性化阅读，培育学生的自学实力。

3、品读，感悟“人物”内心。

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动主动的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”为此，我努力挖掘教材中的情感因素，以情促读，以读促讲。抓住描写梅花鹿的言行的词句，体会梅花鹿仰慕虚荣的性格特点，通过品尝叹词嗬、嘿、唉的精妙，进一步体会梅花鹿爱美、傲慢、虚荣的性格特点及它的情感改变。并引导学生将体会出的情感送到文中读出来。进一步培育语感，强化体验，启迪心智，升华人格。

三、启发对话感悟其中的哲理

为了突出重点，突破难点，理解寓言的深刻含义。我创设问题情境，层层深化，启发谈话，并相机进行语言文字训练。

如：从梅花鹿的言行中，我们知道了什么？假如你是这只梅花鹿的挚友，你会对它说什么？

在学生众说纷纭之后。老师点拨:“假如我是这只梅花鹿的挚友，我会对它说：“梅花鹿呀，假如你失去了双角，你会失去美丽；但假如你失去了四条腿，你将失去自由。”从而使学生豁然开朗。

为了帮助学生理解寓意的深刻哲理，我创设问题情景，强化体验，启发谈话。

假如你是这只“爱美的梅花鹿”，经验生与死的考验后，你是

喜爱自己的角，还是喜爱自己的腿呢？为什么？在潜移默化中，学生就会明白：“美丽的东西不肯定好用