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人民大学出版社《学前儿童心理与发展》
教学活动设计
专业
学前教育专业
单元名称
项目六学前儿童想象的发展
课程名称
学前儿童心理与发展
授课学时
4
授课类型
R理论型□理实一体型□实践型
教学目标
1.知识目标:
(1)明确想象的概念、类型及其在学前儿童心理发展中的作用。
(2)掌握婴学前儿童想象发展的特点及趋势。
2.能力目标:
(1)利用学前儿童想象发展的相关知识,观察分析学前儿童想象发展的特点和表现。?????
(2)初步学会运用促进学前儿童想象发展的培养策略。
3.素养目标:
(1)理解学前儿童想象发展的特殊性,认同幼儿园教师工作性质的专业性和独特性,乐于用科学的方式提升学前儿童的想象力。
(2)重视想象对学前儿童心理健康成长的重要价值,鼓励学前儿童大胆想象,维护学前儿童创造性的萌芽。
教学重点
利用学前儿童想象发展的相关知识,观察分析学前儿童想象发展的特点和表现。?????
教学难点
初步学会运用促进学前儿童想象发展的培养策略。
教学方法
讲授法、案例分析法
教学资源
PPT
课前要求
预习、查找资料
活动历程
(含辅助手段、时间分配)
教师活动
课程思政
任务一想象概述
【幼儿故事】
一天幼儿园早餐吃水煮鸡蛋和红枣粥,教师将鸡蛋一分为二,每名小朋友先自取一半鸡蛋,吃光后自取添加。教师巡视时发现璨璨将蛋黄吃光,蛋清里放了一颗大枣,摆在餐盘中间,教师询问:“璨璨,为什么没吃蛋清呀?怎么摆成这个造型?”璨璨回答:“这是红军在坐船呢,你看他们要渡江了。”
想一想:璨璨小朋友出现了什么心理现象呢?
图6-1幼儿早餐时发生的想象
【分析提示】
璨璨将大枣想象成红军,将蛋清想象成小船,是在通过观察思考和已有认知经验的基础上,对已有表象加以改造,通过加工、重组,在大脑中形成新形象的过程,这就是幼儿的想象。了解学前儿童的想象发展特点,有助于我们更好的开展相关教育活动,促进学前儿童更好的发展。
【知识嵌入】
一、想象的概念
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造,创造新形象的过程。想象是一种高级的复杂的认识活动,它的基本材料是表象。
表象属于认识的初级阶段。记忆和想象都是运用表象的过程。记忆表象是对感知过形象的重现,即表象恢复活动的过程;而想象表象是对感知过的事物加工改造成新的形象。例如,在户外活动时,一位幼儿说:“老师你看,天上的云好像一只小狗。”这就是想象表象的表现。
想象与思维有着密切的联系,都属于认识的高级阶段,即理性认识阶段。当人们遇到困难的时候,往往通过想象来解决。想象也是人脑对客观现实的一种反映。想象的形象并不是凭空产生的,而是根据已有的知识经验,通过加工、重组,在大脑中形成新形象的过程。例如,天生失去味觉的人,他是不会想象出美味的食物的。所以想象来源于客观现实。
二、想象的特点
(一)形象性
想象是在感知的基础上,根据原有的经验创造新形象的过程。在人脑中已经出现的直观的形象,是在表象的基础上进行加工改造的结果,并非简单的表象再现。例如,在清明节时,我们给幼儿讲《清明》古诗的含义时,即使不出示图片,我们都会从“雨纷纷、欲断魂”中感受到古诗中冷清,落寞、孤独的意境。人脑就会对表象自动加工,形成一幅这样的画面。
(二)新颖性
想象的新颖性表现在不仅可以创造人们未曾感知过的形象,也有可能是现实中不可能出现的,创造出来的事物形象。例如,《神笔马良》中想象出马良的人物形象,他勤奋、好学、机智、勇敢、富有正义感。《神笔马良》中的“神笔”和它所画出的图画,在现实生活中是不可能存在的,属于想象的新颖性。
三、想象的种类
(一)无意想象与有意想象
根据想象时有无目的性和自觉性,将想象分为无意想象和有意想象。
1.无意想象
无意想象是一种没有预定目的,在一定的刺激影响下不自觉产生的想象。比如,我们在睡觉时做的梦,精神病患者产生的幻觉、幻想等等,都属于无意想象,无意想象不仅在异常的情况下发生,在正常的情况下,也会发生。例如,在课堂上,学生听着听着走神了,脑海中浮想联翩。无意想象是最简单、初级的想象。
2.有意想象
有意想象是根据一定的目的自觉地进行的想象。为了实现某个目的而产生的想象都属于有意想象,具有预见性、方向性。例如:教师在为大班幼儿讲故事,故事讲到一半,教师说道:“谁能说一说后来发生了什么?”让幼儿续编故事,发挥幼儿的想象力,这就是有意想象。
(二)再造想象、创造想象与幻想
根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度的不同,将有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。
1.再造想象
再造想象是根据言语的描述或图形图纸、符号的描绘,在头脑中形成相应新形象的过程,再造想象的形成要求有充分的记忆表象做基础,表象越丰富,再造想象的内容也就越丰富。再造想象可以帮
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