语文课堂语用训练的开展路径 .pdf

敲咬吾用训

新课标在“课程理念”中提出语文课程“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与

流、梳理与探究等语文实践活动为主线”，充分说明语文学习实践活动在整个语

文学习中的重要地位，而语文课程是以学习语言文字运用为核心任务的。因此，

教师需要重视从培养学生语文核心素养的角度，在多种形式的语文学习实践活动

中，积极探寻扎实开展语用训练的有效路径。

在教学中，教师要从文本出发，结合学生的学情，创设真实的学习情境，激

发学生的学习兴趣。如教学《父爱之舟》一课，教师可以结合文本内容创设学习

情境：课文《父爱之舟》的作者是著名画家吴冠中先生，作者在课文中确实多次

写到了父亲借姑父家的小渔船送“我”上学的情形，还在结尾表示了“把那只载着父

爱的小船画出来”的想法，这些似乎都说明“舟”就是那只小渔船；但是课文还写了

许多与“舟”无关的事情，比如父亲想为“我”调房间、为“我”买枇杷、带“我”逛庙会、

背“我”上学校等。这样一来，课文就给我们的阅读活动留下了一道难题：你觉得

课文是不是存在两只“舟”，题目中的“舟”到底指什么？你有没有信心破解这一雉

题呢？这样的情境创设为学生带来了阅读活动中的挑战，能够激发学生读课文的

兴趣。

在教学中，教师要认真解读文本，把握学段要求和单元语文要素学习目标,

结合班级学情来确立教学目标，相关的语用训练自然需要紧扣教学目标进行。紧

扣教学目标的语用训练，才能体现编者在语文要素系列目标安排上循序渐进、螺

旋上升的意图。如教学《花钟》，这是三年级下册第四单元的一篇精读课文，课

文在第1自然段和第2自然段之间安排了一个泡泡提示语“这两个自然段中，各

有哪句话提示了段落的主要意思呢”，对开展相关的语用训练作了提示。实际上，

这一提示指向的是课文教学目标的落实，即学习“借助关键语句概括一段话的大

意”。在这一语用训练中，教师需要重视引导学生学习“概括”段落大意的方法：先

是朗读两个自然段的内容，从中找出关键语句，以第1自然段为例，学生找到的

关键句是“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不

同的”，这样的句子还需要精简，删去句子中多余的成分，留下主要的部分“一天

之内不同的花开放的时间不同”。

在教学中开展语用训练，教师应重视相应方法的指导，如批注的方法、理解

词语和句子的方法、把握主要内容的方法、迁移运用的方法等，借助评价与总结，

使学生从中学会自主学习与运用，形成语用能力。如教学《火烧云》，课文中出

现的描写火烧云颜色的词语值得学生学习。教师需要指导学生从课文语句中找到

相关的词语，根据词语的特点分成三类：第一类是表示颜色的词语+叠词，如红

彤彤、金灿灿等；第二类是柩物（果蔬）+表示颜色的词语，如梨黄、葡萄灰、

茄子紫等；第三类是半（）+半（），如半紫半黄、半灰半百合色等。接着，

教师让学生根据表示颜色词语的特点，在每一类词语后面再写出两个。最后，教

师让学生仿照课文第3自然段，写一写某一种颜色的变化情况。

在语用训练中，读写结合属于综合性训练，既有读的训练又有写的训练，共

同指向学生语文核心素养的提升。如教学《祖父的园子》，课文写祖父的园子里

有很多小虫子都很可爱，在这些小虫子中，作者有没有描写的重点对象呢？学生

带着这个问题读课文，从中找出了重点描写“蜻蜓是金的，蛆蚱是绿的，蜜蜂则

嗡嗡地飞着”。教师引导学生认识这是通过比较的方法显示表达是有重点的，并

从中提炼出比较的范式：“是—的，是—的，则o”在

此基础上，教师让学生选择一定的环境中出现的几种动（柩）物，采用比较的方

法突出描写的重点对象，运用上述提炼的句式进行仿写。学生在阅读中真正把握

了课文中的表达秘妙，加上有提炼的句式作为表达支架，学生只是在选择相应的

表达环境时需要费一些心思，写起来就显得驾轻就熟。

总之，在小学语文学习实践活动中，教师需要重视语用训练的落实，切实把

语言文字运用这一落实语文核心素养的基础打牢。