第1课《邓稼先》教学设计语文七年级下册(1).docx

《邓稼先》教学设计

一、教学目标?

1.通过精读文本，梳理邓稼先的“三重身份”（科学家、爱国者、平凡人），分析人物精神内核。?

2.学习“以小见大”的细节描写手法，理解关键语句的深层含义（如“永恒的骄傲”）。?

3.结合时代背景，探究邓稼先选择背后的家国情怀与牺牲精神。??

二、教学重难点??

重点：以读导写：通过文本分析提炼写作技巧（细节描写、对比手法、夹叙夹议）。??

难点：以写促读：通过写作任务驱动学生深入解读人物与时代，实现理解内化。??

三、教学时数

3课时

四、教学过程?

总框架：“读—探—写—拓”四步循环，读写交互贯穿全程。?

第一课时：初读·人物画像与时代背景

（一）情境导入：跨越时空的对话??

1.活动设计：展示邓稼先与杨振宁的合影，提问：“两位科学巨匠为何选择不同的人生道路？”（引发学生对时代背景的思考）?

2.读写结合：学生快速写下对“选择”的理解（50字），为后续探究铺垫。?

（二）初读任务：绘制“邓稼先人物图谱”?

1.?探究式活动：??

小组合作：从文中提取关键词，填写表格（身份、典型事件、细节描写）。??

示例：??

身份

典型事件

细节描写（原文）

科学家

戈壁研制核武器?

“他始终站在研究第一线”??

爱国者

隐姓埋名28年?

“我不能走”

平凡人

临终前对妻儿的愧疚?

“如果有来生，我仍选择…”?

教师点拨：结合表格，总结“通过细节塑造多维形象”的写作手法。?

（三）背景探究：时代与个人的共鸣??

任务：学生查阅“两弹一星”历史资料，小组讨论：?

1.邓稼先的选择与当时中国的国际环境有何关联？??

2.对比当代科学家（如屠呦呦、袁隆平），理解“家国情怀”的传承。?

第二课时：精读·细节品析与写作迁移

（一）精读聚焦：细节中的“大精神”?

任务：分组分析三组细节（每组选一）：?

1.环境描写：“戈壁滩的风沙”“简陋的实验室”——如何体现科研的艰难？?

2.语言描写：“我不能走”“做好了这件事，一生就值得了”——分析人物心理。?

3.对比手法：邓稼先与奥本海默的对比——作者为何突出“忠厚朴实”？?

读写结合：每组仿写一个细节片段（如“科学家的一天”），要求突出“以小见大”。?

（二）关键句深挖：“永恒的骄傲”的多重含义?

探究式活动：?

1.学生撰写“一句话评述”，解释“永恒的骄傲”的含义（个人、国家、历史视角）。?

2.结合杨振宁的评价，讨论“民族感情”与“科学无国界”的辩证关系。?

第三课时：探究·项目化学习与创意表达

（一）项目化任务：“邓稼先精神传承计划”?

任务选择（三选一）：??

1.历史记者：撰写一篇新闻稿，报道1964年中国第一颗原子弹爆炸成功，突出邓稼先的贡献。?

2.时代对话者：以“邓稼先给当代青年的一封信”为题，结合课文内容与时代需求，完成书信写作。?

3.艺术创设计一张“邓稼先精神”主题海报，配200字文案（图文结合）。?

探究支持：提供历史影像、科学家访谈等资源，鼓励跨学科整合（历史、美术）。??

（二）课堂展示与互评??

学生分组展示成果，聚焦“是否准确体现人物精神”与“创意表达”。?

互评标准：细节真实度、情感感染力、时代关联性。?

五、分层作业设计??

1.基础性作业（全员完成）?

（1）摘抄文中3处细节描写，批注其作用（50字/处）。?

（2）仿写一段“平凡中的伟大”（参考课文“临终对话”）。?

2.提升类作业（选做2项）?

（1）对比阅读《钱学森回国记》，分析两篇课文中科学家精神的异同（表格+200字总结）。?

（2）撰写一篇短评：《邓稼先的“不能走”与当代青年的“选择”》。?

（3）为邓稼先设计一份“人物颁奖词”（100字，要求引用原文关键句）。?

3.拓展类作业（个性化挑战）?

（1）研究性学习：搜集“两弹一星”科学家的家庭故事，撰写微型报告《荣耀背后的牺牲》。?

（2）跨学科创作：结合物理知识，制作一份“原子弹原理”科普手账，用文学语言解释科学精神。?

四、教学反思要点?

1.读写结合实效：是否通过写作任务驱动学生深入文本细节？仿写与评述是否提升语言敏感度？?

2.探究深度：项目化学习是否引导学生结合时代背景与当代价值？?

3.分层作业适配性：三类作业是否覆盖不同能力层级，兼顾基础巩固与思维拓展？?