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科学童话与阅读教学初探

不同的文体有着不同的审美特点、不同的教学价值、不同的教学

取向。统编小学语文教材在文体方面，关注审美、应用广泛，兼及通

用领域，分类也十分多样。语文要素是文体教学价值的具体化和序列

化。在教学中，教师应了解文体的基本特点，明确小学阶段文体把握

的度；还应了解阅读不同文体的基本方法，按文体给学生推荐整本书,

构建个体阅读经验的完整体系。

童话是照亮童年心灵的拉丁神灯。教师应借助童话幻想的文体

特质，拓宽儿童精神世界的广度；应利用童话给儿童生命成长提供所

需的情感体验，回应儿童成长现实困境；应紧扣童话鲜明的语言风格,

让儿童感受语言的不同美感。

民间故事教学中，教师应利用民间文学的基本特点，设计以讲述

为核心的教学思路，引导学生感受不可思议的情节。

诗歌是文学王冠上的明珠。教师在诗歌教学中，应重视意会，留

白，以象传意。具体来说，诗歌学习忌翻译，重意会，教师应指导学

生发挥想象，“低回想象于无穷，斯为上乘。”借助想象和生活经验,

建构诗歌中的意象，然后从物象到意象，了解传统文化常识。如明月

思想、折柳寄留、梅兰竹菊高洁气质等。以共同的文化体验塑造共同

的价值观，进而塑造文化意义上的中国人。最后，要引导学生进行必

要的文学品鉴，用审美的眼睛发现美，发现语言的奥秘，感受蕴含的

情感。

小说文体的教学中，教师应要求学生感受小说的典型形象，检测

对小说人物形象的认识，激发学生阅读古典小说时关注人物外貌与性

格特征的意识；应引导学生入情入境，关注小说中的情感与细节；最

后，还应注意小说与故事的区别。

【评课】

科学童话与阅读教学初探

——以裴明珠《小蝌蚪找妈妈》、门雨红《我是什么》为例

统编小学语文教材中，收录了一系列引人入胜的童话故事，其中

不乏如《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》及《在牛肚子里旅行》这样的

科学童话佳作。它们与常见的文学童话有所不同，巧妙地将科学知识

与童话情节相融合。然而，尽管教材中不乏这些富含教育意义的科学

童话，但在日常教学、公开课、研讨示范乃至展示赛课中，却鲜有教

师专注于此领域，深入挖掘其独特的教学价值。

今日，我有幸聆听了两堂风格迥异、教学方法新颖的科学童话课,

这对我来说是一次难得的学习机会。这两堂课不仅让我感受到了科学

童话的魅力，更激发了我对这一领域教学的思考。于是我结合自身感

悟，记录下一些想法，希望能为今后的教学实践提供新的灵感和方向，

也与广大同人共勉。

科学童话的概念与特征

科学童话，作为理性知识与感性幻想的交融，将严谨的科学知识

与浪漫的童话幻想编织在一起，二者虽看似矛盾对立，却在科学童话

的舞台上和谐共生，相互辉映。遗憾的是，在某些教学实践中，教师

可能会不慎将科学童话简化为枯燥的科学说明文，过度侧重于知识的

灌输，或是仅沉迷于童话的纯真与活泼，而忽略了其背后的科学实证

与求真精神，导致两者失衡。

这启示我们，在教授科学童话时，首要之务是确保科学知识与童

话文体各自的独立性，同时也要深刻理解并尊重它们之间的独特差异。

在科学的领域里，我们应坚定不移地秉持严谨求实的态度，坚守客观

公正的科学精神，确保知识的准确传递；而在童话的世界里，则应鼓

励大胆想象，保持那份童真童趣，灵活运用童话的叙述手法，让故事

生动有趣。

我想，理想的教学状态应是，以科学知识为坚实基石，披上童话

这层充满魅力的外衣，使科学精神与童话幻想在相互融合中达到完美

的平衡。如此，学生便能在享受童话乐趣的同时，也能深刻理解并掌

握科学知识，实现心灵与智慧的双重滋养。

科学童话教学要点

在清晰界定了“科学童话”一一这一由“科学”与“童话”两大

元素精妙融合而成的基本概念及其关键要点与常见误区后，我们再来

评裴明珠老师执教的《小蝌蚪找妈妈》与门红雨老师执教的《我是什

么》这两篇科学童话的教学实践，便能够条分缕析地逐一剖析，做到

有的放矢，精准点评。

1.树立文体意识，明确阅读教学核心要素

郑宇老师指出，统编教材在编排上对文体意识的精准凸显，是其

鲜明亮点。它不仅维护了各类文体的独特风貌与专业深度，更明确界

定了其他文体所难以企及的，某类特定文体所独有的教学价值。具体

到科学童话这一文体，其文体专业性无疑是我们在教学实践中首要把

握的精髓