语文要素“点面结合写场面”教学策略 .pdf

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语文要素“点面结合写场面”安排在六年级上册第二单元学习教学时，教师

要引导学生从文本中认识哪些是场面描写，怎样运用点面结合的方法写出这些场

面，并将所学的方法迁移运用在表达实践中，进而达成学习目标笔者以本单元

课文《开国大典》为例，谈谈具体的教学策略

用文字对某个具体场景中的情景、环境、气氛、人物活动等进行描写的结果

就是场面描写点面结合则是场面描写的常用表达方法

比如，课文《开国大典》重点描写1949年10月1日北京举行开国大典的

壮观场面，中国人民迎来当家做主的无比自豪、无比激动的情感充溢在字里行间

教师在教学中，可以引导学生按照时间顺序梳理课文描写的主要事件：早上六点

至正午，群众入场；下午三点整，毛主席庄严宣告；接着依次进行的活动有升国

旗和鸣礼炮、选读公告、阅兵式；傍晚，进行群众游行；九点半，活动结束之

后让学生用比较简练的语言，按照活动顺序概括开国大典的过程在此基础上,

结合学生在《狼牙山五壮士》中学习的场面描写知识，教师让学生通过阅读与比

较，明确在开国大典过程中，作者重点描写的场面有哪些学生通过自主阅读和

小组讨论就能得出答案：课文中详细描写的事件都是作者重点描写的场面，如群

众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行等这是对课文中出现的场面描写的初步

关注，为进一步学习文本中的典范表达找准目标

对于课文《开国大典》中出现的多个场面描写，教师需要选择更具典范意义

的场面描写指导学生学习，余下的场面描写学生可以自主学习从点面结合写场

面的目标要求看，举行典礼与阅兵式在表达上更具典范性，自然也是教师指导学

生学习的重点

在学习举行典礼的表达中，教师让学生阅读这一部分课文，注意用不同线条

标注“点”与“面”的表达，通过师生对读的方式，感受场面的强烈震撼感在这一

场面描写中，“点”如引线，言简意赅，毛主席的宣告“中华人民共和国中央人民政

府今天成立了”就是一个突出的“点”；引爆了震撼世界的面：“会场上爆发出一阵

排山倒海的掌声”“三十万人的目光一膂投向主席台”“……使全场三十万人一齐欢

呼起来……使全国人民的心一齐欢跃起来”，这样浓墨重彩表达的“面”，让开国大

典的环境、气氛都处在欢乐沸腾之中有了上述体会后，教师需要引导学生提炼

这一典范表达中读写结合的方法运用：在“点”的描写方面，人物的选择是群众最

敬仰和爱戴的毛主席，行为选择宣告新中国成立这一举世瞩目的大事，具有引爆

“面”的巨大能量；在“面”的表达上，以三十万人、全国人民为呼应，通过掌声、

目光、欢呼声和跃动的心，在层层推进中对“点”进行回应，形成了点面结合的壮

阔场面

在教学中，学生在阅读中学习积累表达方法不是目的，学会运用表达方法才

能体现学习的价值点面结合写场面的表达方法学习也是这样，还需要教师设计

练习，让学生在迁移运用中逐渐内化成相关的表达能力

教师可以选择一个学生熟悉的比较大的活动场景，如学校运动会、“六一”庆

祝会、新年联欢会、讲故事比赛等，让学生回忆当时的天气、气氛、环境以及相

关人物的活动，结合教师播放的精彩视频，采用点面结合的方法，写一写当时的

场面学生写的时候要想清楚，可以采用课文中的哪种点面结合的方法，确定以

写点为主，还是以写面为主，写好后主动与同学进行交流，重点看有没有写出场

面感，有没有运用点面结合的方法

总之，落实“点面结合写场面”这一专项训练，教师需要重视引导学生从文本

中提炼不同的点面结合写场面的方法，在表达实践中迁移运用，形成相应的表达

能力