课题申报参考：“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养研究.docxVIP

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

《“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养研究》

课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

（一）研究现状

在全球化不断深入的今天，“理解当代中国”多语种课程建设逐渐受到重视。国内外众多高校已经开始探索多语种课程与本土文化传播、国际理解教育等方面的结合。然而，在这一过程中，外语教师思政育人素养方面的研究相对薄弱。目前关于多语种课程建设的研究多聚焦于课程内容、教学方法等技术层面，对于教师如何在课程建设中融入思政育人元素的研究还处于起步阶段。例如，一些研究只是简单提及教师在文化传播中的角色，缺乏深入系统地探讨外语教师思政育人素养在“理解当代中国”多语种课程建设中的具体体现和重要意义。

（二）选题意义

教育战略意义

贯彻国家教育政策中关于课程思政的要求。在当代教育背景下，国家强调各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。“理解当代中国”多语种课程作为跨文化交流和本土文化对外传播的重要载体，通过提升外语教师的思政育人素养，能够更好地在课程中融入思政元素，实现外语教育的育人功能。

助力培养具有国际视野和家国情怀的国际化人才。在多语种课程建设中融入思政育人内容，由具备较高思政育人素养的外语教师进行教学，可以使学生在学习外语和了解世界的同时，深入理解当代中国的发展成就、价值观念等，培养学生对国家和民族的认同感，提高其国际竞争力。

学科发展意义

丰富外语学科的内涵。传统外语学科主要关注语言技能和语言对象国文化的研究。本课题将思政育人素养纳入外语教师的能力范畴，拓宽了外语学科研究的视野，使外语学科与思想政治教育学科有了更多的交叉融合点，有助于推动外语学科的创新发展。

为多语种课程建设提供理论与实践支持。深入研究外语教师思政育人素养与“理解当代中国”多语种课程建设的关系，能够为课程建设的目标定位、内容选择、教学评价等方面提供新的理论依据和实践经验，促进多语种课程建设的科学化、规范化发展。

（三）研究价值

理论价值

构建外语教师思政育人素养的理论框架。通过本课题的研究，可以系统地分析外语教师思政育人素养的构成要素，如政治素养、文化素养、教育素养等，以及这些要素在“理解当代中国”多语种课程建设中的作用机制，填补相关理论研究的空白。

丰富课程思政理论在外语教育领域的应用研究。本课题将聚焦于“理解当代中国”多语种课程这一特定领域，探索课程思政理论如何通过外语教师的素养提升在课程建设和教学实践中得以有效实施，为课程思政理论的进一步细化和拓展提供实证依据。

实践价值

提升外语教师的教学能力和育人水平。通过研究，为外语教师提供明确的思政育人素养提升路径和方法，如培训体系构建、教学资源整合等，有助于教师将思政育人理念更好地融入日常教学，提高教学质量和育人效果。

推动“理解当代中国”多语种课程的高质量建设。本课题的研究成果可以直接应用于多语种课程建设的各个环节，包括课程目标的调整、课程内容的优化、教学方法的创新等，从而提高课程的吸引力、感染力和实效性，增强课程在国际上的传播力和影响力。

二、研究目标、研究对象、研究内容

（一）研究目标

构建一套完整的“理解当代中国”多语种课程建设中外语教师思政育人素养的评价体系，包括素养的指标设定、评价方法等。

探索提高外语教师思政育人素养的有效途径和策略，以促进其在多语种课程建设和教学过程中更好地发挥思政育人功能。

通过提升外语教师思政育人素养，推动“理解当代中国”多语种课程在课程目标、内容、教学方法等方面的优化和创新，提高课程质量和育人效果。

（二）研究对象

不同层次、不同类型高校（如综合性大学、外语类院校、师范院校等）的外语教师，他们在多语种课程建设和教学中的思政育人素养状况存在差异，具有广泛的代表性。

“理解当代中国”多语种课程本身，包括课程的教材体系、教学大纲、教学资源等方面，这些是外语教师开展教学和融入思政育人元素的载体。

（三）研究内容

外语教师思政育人素养的内涵与构成要素研究

深入分析外语教师思政育人素养的内涵，包括对当代中国的政治、经济、文化、社会等方面的理解和把握能力，对思想政治教育规律的掌握能力等。

研究其构成要素，如政治素养（对国家政策、意识形态的理解与认同）、文化素养（对中国传统文化和当代文化的了解与传播能力）、教育素养（将思政元素融入教学的能力）等，以及各要素之间的相互关系。

外语教师思政育人素养现状调查研究

设计问卷和访谈提纲，对不同类型高校的外语教师进行调查，了解他们对思政育人素养的认知程度、自身思政育人素养的实际水平以及在“理解当代中国”多语种课程教学中融入思政育人元素的