课题申报参考：“强师计划”背景下师范生社会情感能力的测量和培育路径研究.docxVIP

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

《“强师计划”背景下师范生社会情感能力的测量和培育路径研究》

课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

1.研究现状

在“强师计划”提出之前，已有部分研究关注教师的能力培养，但对于师范生社会情感能力这一特定领域的研究相对较少。

从社会情感能力测量方面来看，国外在该领域的研究起步较早，开发了如CASEL（学术、社会和情感学习协作组织）框架下的多种测量工具，涵盖自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策等维度，为社会情感能力的量化评估提供了参考范例。然而，这些工具在我国师范生群体中的适用性还需要进一步探索，因为不同的文化背景、教育体系等因素可能会影响测量结果的准确性和有效性。

在国内，针对师范生社会情感能力培育路径的研究处于发展阶段。一些研究指出，当前师范教育在注重专业知识和教学技能传授的同时，对社会情感能力的培育重视不足。部分师范院校虽开展了心理健康教育、师德师风建设等相关课程和活动，但缺乏系统的、基于社会情感能力框架的设计，在课程整合、实践教学环节等方面存在优化空间。

2.选题意义

（1）理论意义

有助于丰富教育心理学理论。师范生社会情感能力的研究能够进一步拓展教育心理学中关于教师发展的理论框架，为理解教师的情感素养在教育过程中的作用机制提供新的视角。通过深入探究社会情感能力的构成要素及其相互关系，可完善教育心理学中关于个体情感发展与教育情境交互作用的理论研究。

（2）实践意义

符合“强师计划”的需求。“强师计划”旨在加强教师队伍建设，提升教师素质。师范生作为未来的教师，其社会情感能力直接关系到未来教师队伍的整体素质。本研究有助于为“强师计划”提供理论依据和实践参考，明确在师范生培养过程中应如何重视和提升社会情感能力。

提升师范生的综合素质。具备良好社会情感能力的师范生能够更好地应对未来教学工作中的各种挑战，如与学生建立良好的师生关系、有效管理课堂情绪氛围等。这对于提高师范生的就业竞争力，使其更好地适应教育教学工作具有重要意义。

对师范生的心理健康和职业发展具有积极影响。社会情感能力强的师范生在面对职业压力、人际关系等问题时能够更好地自我调节和应对，减少职业倦怠的发生，从而保障其心理健康，促进其长期的职业发展。

3.研究价值

（1）教育价值

为师范院校的教育教学改革提供参考。研究结果可指导师范院校优化课程设置，将社会情感能力的培养融入到课程体系中，例如在教育学、心理学等基础课程中增加相关内容，或者开设专门的社会情感能力培养课程。同时，也能为改进教学方法提供依据，如采用情境教学、角色扮演等方式提高师范生的社会情感能力。

（2）社会价值

有助于提高整个社会的教育质量。师范生是教育事业的未来，他们的社会情感能力提升后，将在未来的教学工作中影响更多的学生。这将有助于培养学生的综合素质，促进学生的全面发展，从而提升整个社会的教育水平，为社会的发展培养更多具备良好情感素养的人才。

二、研究目标、研究对象、研究内容

1.研究目标

（1）构建适用于师范生社会情感能力的测量模型

通过文献研究、调查分析等方法，综合考虑我国师范生的特点和教育环境，构建一个科学、合理的社会情感能力测量模型，明确测量的维度、指标和方法，确保能够准确评估师范生的社会情感能力水平。

（2）探索有效的师范生社会情感能力培育路径

在“强师计划”背景下，结合师范院校的教育资源和培养模式，探索包括课程设置、教学实践、校园文化建设等方面的培育路径，以提高师范生的社会情感能力，为培养高素质的教师队伍提供支持。

（3）为教育政策的完善提供依据

基于研究成果，为教育部门在制定与师范生培养相关的政策时提供参考，使政策更加关注师范生的社会情感能力培养，从而推动“强师计划”的有效实施。

2.研究对象

本研究的对象为师范院校的师范生。包括不同专业（如语文、数学、英语等）、不同年级（大一至大四）的师范生，以确保研究结果能够全面反映师范生群体的社会情感能力状况及其培育需求。

3.研究内容

（1）师范生社会情感能力的构成要素研究

深入分析师范生社会情感能力的内涵，确定其包含的主要构成要素，如自我认知、情绪管理、人际交往、社会责任感等方面，并研究各要素之间的相互关系。通过文献综述、专家访谈等方法，构建师范生社会情感能力的理论框架。

（2）师范生社会情感能力的现状调查

采用问卷调查、访谈等方式，对不同师范院校的师范生进行社会情感能力的现状调查。了解师范生在社会情感能力各维度上的表现水平，分析存在的问题及其影响因素，如家庭背景、学校教育、社会环境等对其社会情感能力发展的影响