小学科学项目化学习与STEAM教育理念结合的路径探究 .pdf

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摘要：近年来，随着教育教学改革的不断深入，教师面临的教学环境日益

复杂，要落实的教学标日益多样，肩负的教学责任也更大。为此，教师需要

不断地进行反思和学习，以引入更科学、更适用的方法，提高教学质量，培养

社会发展所需要的人才。而与STEAM教育理念结合有助于提高项化学习活

动的质量，这为广大教师的教学工作提供了新的方向。基于此，探究了小学科

学项化学习与STEAM教育理念结合的路径。

关键词：小学科学；项化学习；STEAM教育理念

STEAM教育理念是一种由科学、技术、工程、艺术和数学多领域融合的

综合教育理念，强调多个学科的交叉与融合[1]O因此，将其引入学科教学

中，有助于构建综合性的教学内容，促进各学科知识、技能的融合，助力学生

综合能力发展。同时，其还强调教学情境、教学问题等元素的重要性，这是项

化学习活动中教师需要重视的内容[2]O因此，教师应基于STEAM教育理

念来设计项式学习活动，以帮助学生提升科学素养。

一、小学科学教学现状

教学资源匮乏是小学开展科学教学存在的一大问题。教师仅仅依靠教材内

容进行理论教学，借助简单的多媒体课件进行实验演示，没有结合班级学生的

实际学情来设计多样化的学习活动，这不利于激发学生的学习兴趣。此外，教

师设计的项化学习活动比较单一，且数量少，缺乏连贯性和系统性，不利于

培养学生的科学素养。

二、小学科学项化学习与STEAM教育理念结合的路径

（一）学科知识跨界，设计微项

STEAM教育理念有别于传统的单一学科教学、重书本知识的教育方式，

是一种重实践的超学科教育概念。单一技能的发展已经不符合未来社会对人才

的需求，综合型人才在未来会有更大的竞争优势[3]o因此，在小学科学教学

中，教师要设计项化学习活动来培养学生的自主学习意识和能力，并融合其

他学科的内容或者其他领域的知识，以构建综合性的项化学习体系，促进学

生综合能力发展，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。

例如，在教科版科学六年级上册第二单元“地球的运动”的教学中，制作一

个好的地球模型能为本单元所有的实验活动奠定良好的基础，便于学生后续借

助地球模型来模拟地球的公转、自转等。为此，在第1课时“我们的地球模型”

的教学中，教师可以设计以下微项来引导学生制作一个完整的地球模型，如

“制作地球模型的技巧”。在这一项中，学生需要运用数学知识去合理计算地

球模型中地壳、地幔、地核的比例。此外，学生还需要运用美术技能，将地球

模型表面的大致图案拓印出来，确保地球模型的表面构成与实际情况相符。

又如，在六年级下册第二单元“生物的多样性”的教学中，学生需要认识不

同的动植物，而为了促使学生在日常生活中也主动地去了解不同的动柩物类

型，围绕本单元的教学内容，教师可以设计微项“我的生物记录本”。在这个

项中，教师可以课时为单位，如在“校园生物大搜索”的课时教学中，引导学

生组队去观察和记录校园中的各种生物，并鼓励学生通过拍照、画画或者制作

简易标本的形式将其记录下来。在课后，学生也可以继续开展这个项，不断

丰富记录的种类，并完善各种动植物的信息，如学名、价值（药用或食用）、

表象特征等。在这一项中，学生需要运用美术知识和技能，尽可能地还原所

记录的生物样本。同时，学生还需要运用语文的写作技能，将其变为可读性强

的图文资料。

可见，在STEAM教育理念的指导下，教师设计的科学项活动不仅包含

科学知识和技能，还融合其他学科的知识和技能，有助于培养学生的综合能

力，使其在分析问题、解决问题的过程中综合运用各项技能，提高效率。

（二）利用信息技术，构建多元场景

在STEAM教育理念下，教学强调实践性、情境性，旨在帮助学生形成直

观的认识，加深对所学知识的理解和记忆，使其能够从生活场景中发现科学知

识，进而将知识反作用于生活实践[4]o然而，小学生的学习和生活经验有

限，生活环境也比较单一，这不利于他们学习和探索丰富的科学知识。因此，

在新的教学环境下，教师在创设项化学习活