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基于核心素养下的大单元教学设计与实践研究

作为义务教育阶段的教师，我们听说或者关注大单元教学的时间多数是在2022年，当时正值新的课程标准颁布。当时还觉着是一个新鲜的事物，然而当想着去静下心来认真看看他的时候，才发现其实它很早就已经被多数人开始研究。为了能够真正了解他弄懂它，我查阅了部分资料。以下是我对大单元的基本认识，我将从什么是大单元，为什么要设计大单元，以及如何设计大单元，三个方面和大家一起探讨交流。

一、我对大单元的认识

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大情境），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。

体育大单元教学是什么呢？新课标（2022年版）》在体育课程实施教学建议中指出，大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。

如何去理解他呢？陈雁飞教授是这样讲的：体育大单元是优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视一个体育项目完整的贯穿过程，发现课标与教材之间，教材与项目之间，项目与教学之间相互关联和互为补充的内在关联，使每个单元不再是点滴零散的知识点、单一的技术点。而是一个知识链、知识块，一个技战术配合链、技战术运用块。在一个项目上用一学期相对集中的课时连续进行教学，使学生在课上有充分的时间去学习、去练习、去比赛以及相互探讨的学习过程。

通过以上的定义可以发现在我们体育学科里对于单元和大单元的概念有着自己理解。在其他学科中对于大单元课时有着自己的要求，语数外等学科的大单元多数没有超过7课时的。他们的大单元是多数是具有一定主题意义的课文联系起来进行讲解，探究单元的主题意义。有时候也要看看别的学科，才知道其实大家对一些知识的理解是不一样的，他们的要求或者方法对我们也有借鉴意义。但是大家在同一主题下的目标是不便的。要想真正明白大单元还要搞明白他所要涉及到的大概念、大任务、和情境，明白这三点才能吃透大单元。

如何理解大概念？

就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。可以说，大概念是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。一个大单元，没有大概念的统领，一篇篇文本就可能只是浅显地关联，不能被深度组织起来，教学的只是碎片化知识，学生不能深度迁移和运用。

我查阅部分资料，其中这一条的解读还是比较认可的，大概念的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。但我们很容易将大概念的理解于学校教育的范围，即认为所谓的大概念，就是学科的重要概念，它们可以联结学科内的概念，达成学科内知识的融会贯通。那么我们体育的大概念或者说核心是什么？提高身体素质，掌握运动技能，形成锻炼习惯，培养体育品德。因此我认为体育的概念就是上位的体育核心素养。

如何理解大任务？

大任务是把学习内容安排在典型的学习场景之中，由一个贯穿始终的大任务来统领、驱动，围绕目标、内容、实施与评价进行的“完整的学习事件”，而不再是按照一个一个知识点来组织教学。以球类教学为例，学生的大任务就是学会一项球类技能，并能够在比赛中去应用他。这是一个大的任务。

如何理解大情境？

大情境是指整个单元的教学情境，即整个单元的教学都发生在同一个真实的生活大情境之中，并将学生暴露于自然的问题情境中，完全区别于用来导入新课的碎片化情境。通过创设真实的生活情境，激活学生的生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习和探究。例如水平二球类单元情境就是班级2VS2篮球挑赛。整个单元的情境就是为篮球赛做准备进行学练，最后进行真实情境的比赛角色的扮演。不再是我们每节课去构建一个情景，那种碎片化的教学，因此现在很多课程在上课开始老师会说这是我们大单元的第几次课。

在大单元教学中，要基于课程核心素养的目标，用大概念去统筹单元学习内容，用大任务、大情境去启动单元学习，为学生提供充分的探究体验的过程，培养其正确价值观、必备品格和关键能力，形成良好的核心素养。

具体来看，大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，围绕大单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。这里的作业不仅仅指的家庭作业，我们在课前、课中和课后的一切练习都统称为作业。

可见，大单元教学一定要立足于课程整体理念和思维。一个大单元教学活动就是一个学习事件，因此，大单元教学是实现培育学生核心素养目标的一种微型课程计划。

以上就是我们对大单元教学概念的一点肤浅认识，不当之处请大家多指正。在了解了大单元之后，那么我们为什么要用单元教学呢？目的是什么呢？