四年级数学上册第6单元除法第4节商不变的规律教案北师大版.docVIP

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第4节商不变的规律

教材第77～78页的内容。

1．经验探究与发觉商不变的规律的过程，理解商不变的规律，发展提出问题和解决问题的实力。

2．结合详细的问题，能运用商不变的规律，找寻合理简捷的运算途径，感受算法的多样化，体会规律的价值，提高运算实力。

3．在探究规律的过程中，逐步培育独立思索、合作沟通、反思质疑的良好学习习惯。

重点：经验探究的过程，发觉商不变的规律。能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便运算。

难点：在改变的过程中发觉商不变的规律。用数学语言描述探究发觉的过程和结论。

教材中的情境图制成的课件及实物投影仪。

1．投影出示教材第77页主题图中的两组算式：

8÷2＝48÷24＝

80÷20＝24÷12＝

800÷200＝6÷3＝

请学生口答算式结果。

2．导入新课：我们利用学过的学问快速地计算出了结果，关于除法我们不仅要会算，还可以接着深化的学习，看看除法中还隐藏着哪些小隐私。

1．视察并猜想。

(1)视察上面的算式，说说你有哪些发觉。

学生依据直观视察，不难得出每组商都是一样的结论。

(2)引发思索：明明是不同的题目，为什么商会一样呢？

请同学们以小组为单位绽开深化的探讨。

老师投影出示探究活动的详细要求：

①请你依据肯定的依次去视察：从上到下或从下到上。

②找准一个算式做标准，用其他的算式与其做比较。思索：什么变了，什么没变？

③小组探讨并思索：商为什么没有变？

(3)学生小组学习后，有序汇报。

设计意图：引导学生按从上到下或从下到上的依次视察，通过对比发觉相对于某一个算式被除数和除数同时乘一个数或除以一个数后，商是不变的，这是学生依据这一组算式初步得到的发觉。在此应使学生意识到被除数和除数的改变是同步的，为后面的举例验证积累阅历。

2．举例验证。

(1)通过视察上面两组算式，我们感受到假如被除数和除数同时乘或除以相同的数，商就会保持不变。但是假如换成其他的算式，或者乘或除以的数与这两组不同，还会有这样的现象吗？

在老师的启发引导下，激励学生尝试举出不同的算式来验证这一发觉。

设计意图：学生举例验证的过程，是学生经验不完全归纳的过程，对于学生识记商不变的规律、理解商不变规律的内涵有重要的作用，通过自己举例验证利于学生将新的学问纳入到自己已有的学问体系中，完成学问的特性化建构。因此，老师要激励学生利用不同的数据来举例，而且被除数和除数乘或除以的数不要局限在10、100、1000，而应当是随意的不为零的数，这样也利于学生将来将商不变的规律拓展到小数范围。

(2)学生独立思索并记录下自己验证的算式，轻声沟通验证的思路。

(3)学生汇报个人的验证过程。

3．归纳概括。

提问：刚才我们利用许多的例子充分证明白这一发觉，那么，你能用一段话概括地说说这一发觉吗？

学生尝试用自己的语言描述发觉的规律。

老师小结：像这样的适用全部同类状况的现象，我们才能称其为规律。今日我们发觉的这一规律被称为“商不变的规律”。

老师完整板书商不变的规律的内容。

提问：在商不变的规律中，你觉得须要特别留意哪些问题？

设计意图：这一问题的提出，目的在于引导学生对以下问题的关注。

①被除数和除数要同时乘或除以一个数。不能一个乘，一个除以相同的数。

②被除数和除数同时乘或除以的数必需是相同的数。

③除数不能为0，所以除数乘0还是除以0都不行以。

4．尝试应用。

竖式计算350÷50。

展示学生的不同算法，并引导学生加以对比：

eq\a\vs4\al(\x())Ｋeq\a\vs4\al(7),eq\a\vs4\al(5)eq\a\vs4\al(0)eq\a\vs4\al(3)eq\a\vs4\al(5)eq\a\vs4\al(0)),Ｋeq\a\vs4\al(3)eq\a\vs4\al(5)eq\a\vs4\al(0)),ＫＫＫeq\a\vs4\al(0))Ｋeq\a\vs4\al(\x())eq\a\vs4\al(7),eq\a\vs4\al(5)eq\a\vs4\al(0)eq\a\vs4\al(3)eq\a\vs4\al(5)eq\a\vs4\al(0)),Ｋeq\a\vs4\al(3)eq\a\vs4\al(5)Ｋ)),\s\do5(ＫＫeq\a\vs4\al(0)))Ｋ

提问：可以像其次种方法那样算吗？为什么？

设计意图：通过视察和对比，引导学生关注这样算的依据，即商不变的规律，使学生不仅用更简洁的方法列竖式计算被除数和除数末尾有零的整数除法，还理解这种算法的道理，加强“商不变的规律”的应用意识。

1．教材第78页练一练第1题。

2．教材第78页练一练第3题。

3．教