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与观察之间的冲突，设法使两者达到一致。
POE广泛运用在中小学科学教育上，用来评测学生先前概念及应用知识的能力，协助教师了解学生的先前概念以促进科学学习，让学生有更多空间去建构自己的想法与理解，也较能探测出在真实情境中，学生的认知结构及应用知识之能力，POE除了可作为评测方法，也是一种很有效的教学策略（WhiteGunstone,1992；Kearney,Treagust,YeoZadnik，2001）。
进行POE时应注意的是（WhiteGunstone,1992）：（1）要提供一个学生可以预测，而且能基于个人理解进行推理的情境或实验，若纯粹只是猜测则将失去其价值；（2）要提供真实情境与问题给学生，才有助于POE的效果，至少也要提供学童一些支援的线索或说明；（3）要让学童的观察是直接可行的，亦即观察的实验结果是清晰可见的；（4）可以用勾选的方式，提供几种可能的情况让学童做预测，用开放的反应模式，让学童自己表达想法。
邱美虹教授在学生学科学习与评量其中提到在教学中运用POE模式时，应增加比较的部分，提出POEC（Prediction预测-Observation观察－Explanation解释-;
与生生之间的互动亦有所提升。所以将POEC
模式运用在实验活动中以及教学单元中，可以提升合作学习之教学成效，并能改进目前学校「食谱式」的实验教学。
本活动旨运用POEC模式在教学中聚焦于学生对实验活动的了解，并藉其结果呈现科学概念的内容与关联，期望未来教师将POEC模式运用在教学上能获致正向的成效。
nPOEC的实施程序
POEC
（Prediction-Observation-Explanation-Comparison,POEC，预测－观察－解释－比较）的实施程序如下：
P（Prediction，预测）：向学生说明实验装置与实验程序，请学生填写预测的实验结果，并写下预测的理由（也可以利用小组的讨论，让他们分享彼此的看法）。
O（Observation，观察）：进行实验，请学生观察并详细纪录观察现象，并判断是否;
核心问题;;
在学习化学有三个层次的表征：巨观
（macro），次微观（sub-micro），和符号（Symbol）。化学上的巨观表征如看见颜色变化、形??沉淀、气泡产生与等肉眼可直接观察的现象；次微观表征则藉由分子、原子、次原子粒子的排列或运动（粒子之间的交互作用）来解释；而符号表征则藉由符号、数字、分子式、方程式、结构式或反应式来表征，例如：
2H2+O2→2H2O
本活动将三个层次的表征应用在差异化教学的核心目标评估：
初阶：学生能对巨观现象（macro）进行现象的预测、观察、解释与比较;
教师将点燃的线香分别放入氧气瓶与二
氧化碳瓶中，请学生观察线香燃烧情形。教师接着提出问题：「如果将燃烧的镁带放在二氧化碳瓶中，会发生什么现象？」
※器材及药品
碳酸钙／1瓶、浓盐酸／1瓶、镁带／一包、气体收集装置／每组、酒精灯／每组一个、火柴／每组一盒
※学生进行POEC实验活动（图1）※共同讨论
1.当镁带制造工厂起火时，能否以二氧化碳来灭火呢？原因为何呢？
※差异化教学核心目标
活动一的差异化教学核心问题与初阶、中阶与进阶核心目标详见表3。
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