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《两位数除以一位数的笔算》教案

教学内容

人教版三年级下册教材第17页例1,第18页例2,及第18页“做一做”。

内容简析

例1、例2学习两位数除以一位数的笔算除法及验算,以及当十位上的数除后还有余数,应该怎么办?

教学目标

1.理解两位数除以一位数的笔算算理,会用竖式计算两位数除以一位数。

2.掌握竖式的书写方法和格式,掌握一般的笔算方法,并准确计算。

3.使学生感受到数学与生活的密切联系,让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验,激发学生学习的热情和兴趣。

教学重难点

掌握除数是一位数的除法的笔算方法,特别是商的书写位置。理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位的数合在一起继续除的道理。

教法与学法

1.本课时通过对比两位数除以一位数(被除数每个数位都被除数整除),总结被除数的十位数字不能被整除的两位数除以一位数的口算算法,从而过渡到笔算两位数除以一位数。

2.本课时通过学生自主探索、小组合作等活动总结两位数的十位数字不能被一位数整除的除法,培养学生细心计算的习惯。

承前启后链

复习:整十、整百数除以一位数的口算方法。如

复习:整十、整百数除以一位数的口算方法。如:80÷2=40。

延学:三位数除以一位数的笔算方法。如:笔算369÷3。

学习:两位数除以一位数的笔算方法。

如:笔算48÷2。

教学过程

一、情景创设,导入课题

情境导入法:同学们,你们知道植树节是哪一天吗?是的,每年的3月12日是植树节,这天人们都会植树。今年的植树节,三年级的同学们也去植树了,我们一起去看看吧!出示第17页例1的情景画面,提出问题,学生自主思考解答。

【品析:这种导入方式,能够让学生在熟悉的环境中,激发学生的学习兴趣和求知的欲望。】

复习导入法:

1.直接写得数。

20÷2=50÷5=800÷4=900÷3=

2.列竖式计算下面各题。

21÷3= 72÷8= 64÷8= 15÷5=

【品析:通过复习旧知，使学生对本节课的学习做好充分的准备，调动了学生的积极性。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生分析教材第17页例1中的主题图片,提取已知信息。

师:仔细观察这幅情境图,你发现了什么数学信息?你能提出哪些问题?

生:三年级平均每班种多少棵?

师:你会列出算式吗?

生:42÷2=

师:你们会计算42÷2吗?

生:会。

师:该怎样想呢?

生1:把42看成40和2,40÷2=20,2÷2=1,20+1=21。

生2:用分小棒的方法,拿出4捆零2根小棒,把它们平均分成2份,每份是2捆零1根,就是21根。

师通过课件演示小棒的分法。

【品析:通过借助小棒图、课件动态演示平均分的过程,让学生直观形象地理解先分整捆再分单根的过程,数形结合掌握除法笔算的计算方法。】

◎竖式的写法。

师:根据刚才分小棒的过程,你能笔算出42÷2的结果吗?

组织学生在练习本上试算。

教师根据学生掌握的情况,进一步讲解算理。

【品析:在计算42÷2的过程中,有的学生会根据小棒图先分整捆再分单根,在计算的过程中先算十位4做处理,将这个问题留在教学52÷2的过程中,学生会在矛盾中自己修正计算方法。】

◎教学第18页例2。

师:要求四年级平均每班种多少棵,应怎样解答?又该如何计算呢?

组织学生自己动手,用自己喜欢的方法算一算,并把自己的算法在小组中交流、讨论。

交流:

师:同学们,刚才我们计算的结果正确吗?我们应该怎么办呢?

生:可以验算。

师:是的,我们需要验算,在没有余数的除法中,我们可以用“商×除数”看计算结果是否与被除数相同来进行验算,请同学们验算一下,这个结果是否正确。

学生验算,并交流。

三、反馈质疑,学有所得

质疑:比较例1和例2竖式的区别,笔算除法时,如果十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系?

分析:两者之间的不同之处,主要体现在两个方面:

①一位数除两位数(被除数各位上的数都能被除尽)的笔算方法:先用一位数去除被除数十位上的数,结果写在商的十位上,再用一位数去除被除数个位上的数,结果写在商的个位上。

②一位数除两位数(被除数十位上的数不能被除尽)的笔算方法:先用一位数去除被除数十位上的数,结果写在商的十位上,然后将十位上余下的数和十位上的数合并,再用除数去除,结果写在商的个位上。

强调:从十位算起,每位上的余数要比除数小,十位上有余数要与个位落下的数组成新的数来继续除。

【品析:通过比较,突出“被除数十位上的余数”的情况,使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法,被除数十位上余下的数与个位上的数合并,再继续除。】

四、课末小结,融会贯通

本节课学习了两位数除以一位数的笔算方法,你都掌握了吗?有哪些注意事项呢?比如被除数十位上的数字除不尽时应怎样做?请你和同桌互相交流一下!

师生再共同总结两位数除以一位数的笔算方法