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有效教学理念下的历史教学

摘要：有效教学的理念源于20世纪上半叶，西方的教育科学化运动，国外学者赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起学生行为的变化。因此，我们认为教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使学生真正学到知识，合理地运用不同的教学策略，教学方法，使得学生学到更深，更多，更广泛的知识，有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。所以，在课堂教学的具体实践中，应该注意情景模式的构建和评价方式的多元。

关键词：有效教学；教学情境；模式建构；课堂评价；目标教学

新课程改革已行之有年，课改的实施使一线教师从不了解什么是新课程，到理解新课程改革的重要性，逐渐完成了对新课程改革从内到外的认识过程。与此同时，各种教学理论与教学策略层出不穷，切实地丰富了教师的教学理念，中国有效教学研究起步要比西方晚的多，20世纪80年代后才开始出现，近年发展较快。从前人的理论中可以看出，课堂教学有效性应跟多从实践的角度去开发理论，要师生共同参与，得出的结论才更有说服力。可是如何把这些理念真正落到实处，真正发挥他们应有的作用还有待我们去进一步研究，所以，本文以有效教学理念为依托，以课堂上的历史教学实践为重点，展开论述。

首先，教学内容方面。因为岳麓版教材史料丰富，是开展有效教学的极佳素材，结合本地县城高中学生的资料收集能力和自学能力，所以对于教材内容应该做出适当的取舍，而不是一味求全，对于教材中的内容，重新整合，找出本课的基本线索，形成体系，用思维导图的形式，与学生共同形成板书，辅助记忆。在具体的课堂教学中，有效教学实际上对于教师的要求大幅提高，所以，我在结合本校实际学情与年级特点的基础上，积极整合教材与网络资源，分别编写了整套课堂教学学案。包括课前预案，主要是一些與本课相关的史料，为课上讨论做好铺垫；课上学案，帮助学生整合教材，解决难点，赋予必要的习题，突出重点；课后习题，精选高考真题，本省模拟题，和在历年教学中学生易错题等。通过具体的实行，逐渐修改，取得了良好的效果。而且也激发出学生对于高中历史的学习热情。

其次，教学的行为方面。关于有效教学的基本构成，我认为导课部分虽然必须要体现趣味性，但是也不能喧宾夺主。情景模式的建构不应耗时过多，本末倒置。课堂导入应直接简洁，以简短有趣的素材，引入教学。高效课堂因为一些学校如杜郎口等改革先锋的误导，教师认为所谓高效教学，就是单纯突出学生的自学主体。教学模式也变成了简单直接的“讨论为主，学生讲解，教师提示，讲授为辅”的教学八股。但是，在具体的教学实践中，我发现，不恰当的问题设置，过于冗长的讨论时间，未必能取得良好的学习效果。所以，问题的设置必须要符合学生的基本学情。而且我发现习题课是高效课堂探索中最为薄弱的环节，在教学实践中，本人感受到习题课的讨论非常的必要，通过规定时间的讨论，让学生得以整合知识，交流解题的技巧。更重要的是，提高学生的参与意识，大大的提高了课堂的教学效率。所以我在习题课上把学生分成小组，针对学生认知水平，教师在题目中事先选出难度较大的部分单列出来，重点讲解，其余题目则分拨交给学生处理，鼓励“以生练生”模式的养成。同时，也要加强阶段性测试，阶段性测试非常有助于学生考试心态的磨练和解题能力的提高。而且通过对教材相关史实的拓展考查，进一步发掘学生的历史思维能力。试题的设置要依托基本史实，引用大量新史料创设历史情景。重视贴合学生的生活实际，利用丰富多样考查思维能力的试题来培养学生的能力。将历史知识与时事热点相结合，有利于学生开阔视野，学习利用历史知识。

最后，教学评价方面。教学成果的高效与否还在于具体的评价办法。诚然，历史课程标准是进行教学评价的主要依据。但在具体的课堂评价中也应该注意评价角度的多元化。传统单纯强调成绩的评价方法弊端严重，不符合教育教学的基本原理。在教学评价实践中，成绩不应该成为唯一的评价标准。但是，也不是说成绩不可以评价学生，在具体的操作过程中，测试评分仍然是比较有效的评价方式之一，只是我们不再以教师为单一的评价标准，通过引入学生的自我评价和小组评价，通过学生互评来增加评价的客观性。新的课程标准和新教材提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担。但是，在高考的指挥棒下，学生仍然需要良好的知识掌握。所以在传统评价体系基础上，继续增加了趣味评价，如给学生“荣誉称号”，让学生自己取代号，多次评价，把学生日常表现融入评价体系等等，切合当今学生的年龄心理，也激发了他们参与评价的热情。当然无论如何评价，评价的基本目的是对教学成果的验收和帮助学生获得学习成就感。所以，评价的过程中必要时可是适当放宽标准，以激励学生的保持学习兴趣，但是，在具体的测试中，应该严格执行与学生商定好的评价标准，并且及时公布评价结果，确保课堂教学的实效性。以上就是我近年来，通过