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传承民间传统文化，打造小学美术高效课堂

摘要：将民间传统文化渗透进小学美术教育，不仅能够丰富本学科的内涵，也能在一定程度上强化学生的文化自信与文化自强，帮助小学美术教师有效认知本阶段的教育目标，并进行理论与实践的融合性拓展，做好民间传统文化的融合工作。本文主要对在小学美术教育中融入民间传统文化的内涵及价值进行探究，并且从信息化教育资源的拓展、跨学科渗透形式的延伸、学生小组互动模式的挖掘、校园实践活动的推广、家庭教育空间的延伸、社会研学活动的拓展等路径出发，为小学美术教师提供教育创新思路。

关键词：小学美术民间传统文化高效课堂DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.043

在传统的小学美术教育阶段，虽然大部分教师都能够根据教学大纲的要求，将课堂基本内容展现出来，但很少有教师能够进行主动延伸，这就导致学生的美术学习和艺术感知具有一定的迟滞性，忽视了自己身边的民间传统文化。在如今新《课标》理念的指导下，小学美术教师要想有效转变传统教育的局限性，首先要转变自身的教育思路，其次，也应当从学生自身主观能动性的角度出发，强化师生之间的沟通配合，提升课堂教学效率和课后活动的效果。

一、在小学美术教育中融入民间传统文化的内涵及价值

（一）在小学美术教育中融入民间传统文化的内涵

民间传统文化是劳动人民智慧的结晶，大部分民间传统文化都具有一定的地区性和民族性特征，并且长久留存于我们的实际生活之中。国家提出文化自信与文化自强等政策以来，大部分教师都认识到了在传统教育工作中融入民间传统文化的重要性和必要性，但在具体的实践层面，依然受到教学大纲的局限性和应试教育思想的限制，所以大部分学科教师在民间传统文化方面，依然出现了形式主义、融合不足等问题。

而在新《课标》理念的指导下，小学美术教师不仅要结合体质增强的教育目标，考虑让学生的教育回归本质的实际需求，也应当以本地的特色传统文化为着眼点，充分挖掘文化的深刻内涵。这一过程也能进一步与其他学科和教育阵地融合，为民间传统文化在教育领域的应用提供更丰富的基础。

（二）在小学美术教育中融入民间传统文化的价值

1.提高学生艺术鉴赏能力

民间传统文化在小学美术教育中的融入，首先会增加学生在艺术知识方面的储备量，让学生将自身所学到的艺术形式与生活中的实际艺术融合起来，从而形成发现美的能力。所以，当学生能够有效欣赏自己身边的民间传统文化时，便意味着学生自身的艺术鉴赏能力也得到了相应的提高，能够有效提升自身的审美能力。

2.挖掘学生自主探索潜能

教师面向学生所开展的文化拓展，仅仅起到了一个抛砖引玉的目的，由于民间传统文化有着更丰富的表现形式，仅仅依靠校园内部有限的教育时间，并不能取得良好的教育成效。所以，我们身为小学美术教师，要给学生提供更充分的探索空间，让大部分学生都能够在文化拓展的过程中，形成主观探索的力量。

3.形成互动教育力量

小学美术教师要想培养学生的审美能力和探索能力，不能停留在传统的教育角色中，而是要形成师生互动的过程。除了教师与学生之间的互动以外，教师还应当在家庭教育和社会教育的拓展中，让学生能够与更丰富的主体，围绕民间传统文化形成有效互动，在提升学生自我表达能力的同时，也能有效感知学生的审美能力，做好有效的动态化教育调整工作。

二、在小学美术教育中融入民间传统文化的实践路径

（一）拓展信息化教育资源，培养学生文化认知能力

虽然有一部分小学美术教师能够做到以多媒体教学设备为基础，为学生延伸相应的学习资源，但这种延伸往往局限在以课本内容为主拓展出来的PPT课件，并没有跳脱出传统的教育框架。所以，在新课程教育标准理念的指导下，小学美术教师要想做好民间传统文化的教育工作，不仅要有效应用信息化的教育资源，也要注重优质资源的筛选。同时，教师还应当从学生的生活实际出发，让学生将生活中所感受到的传统文化元素有效呈现在课堂教学中，从而形成具有生活气息的教育氛围。

比如，当小学美术教师在引导学生学习《魔幻的颜色》这一课的相关内容时，教师可以首先从本地独特的鱼灯这一艺术形式出发，首先为学生展示鱼灯的图片或视频，让学生感知民众在举着鱼灯“游动”时，鱼灯的光在街道中流动的场景。除此以外，教师还可以结合官方媒体对鱼灯这一民间艺术形式的介绍，让学生感知文字与图片相结合产生的震撼力量。接下来，教师应当引导学生在其他资源的启发下进行自我表述，可以回想一下，自己观看鱼灯的生活经验，并从颜色的明暗对比、鱼灯的整体形状等角度出发，描述自身对本地传统文化的主观感受。

（二）延伸跨学科渗透形式，突出学生个体成长优势

虽然民间传统文化属于比较丰富的艺术形式，从整体的衔接而言，与美术学科的关系更加密切，但小学美术教师要想为学生提供更加丰富的教学资源，助力学生在德智体美劳等方面实现全面发展，也要从跨学科的角度出发