核心素养导向下小学民歌教学的实践研究 .pdfVIP

摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术课程要培养

的核心素养主要包括美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。在小学民

歌教学中，教师根据歌曲的特点和教学的需要，设计音乐活动，既能增强民歌

学习的趣味性，又能使学生更深刻地体会民歌所表现的地域文化特点，为民歌

教学目标的达成起到增色添彩的作用。从情境体验、综合教学、方言演唱、融

合学习等方面阐述了小学民歌教学实践策略，以期提高学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学音乐；民歌教学；教学实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，以习近平新时代中国特色

社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活

动，感受美、欣赏美、表现美、创造美、丰富美体验，学习和领会中华民族

艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感[1]o中华文化博大精深，民歌是其

中一颗璀璨的明珠，它在不同的历史阶段有着不同的情感表达，在不同的地域

呈现不一样的风格特点，那些耳熟能详的民歌沉淀着我们的民族文化。我国是

一个多民族国家，每个民族都有不同的风俗习惯和历史民族文化，因而每一种

民歌都呈现各自独特的美。本文对小学民歌课堂教学中存在的问题和小学民歌

教学的实践策略做了探究，旨在通过音乐课堂让学生了解、学习各地民歌，传

承中华优秀传统文化，增强学生对民族音乐的热爱之情，提升学生的核心素

养。

一、小学民歌教学存在的问题

将民歌融入小学音乐课堂，不仅能推进国民音乐教育的发展，还能让学生

了解我国的传统文化，在学习中增强文化自觉和文化自信。然而，部分小学音

乐教师在教学中往往缺乏有针对性的教学手段和方式，导致有的学生没有深度

参与学习活动。要唱出民歌的“味道”，需要用地方方言进行演唱，而大多数音

乐教师平时都是用普通话进行教学，不能熟练掌握各地方言，因此，在民歌教

学中存在一定的语言障碍。此外，学生更倾向于通过网络欣赏流行音乐，觉得

民歌比较“土”，因此，对学习民歌缺乏兴趣。

二、核心素养导向下小学民歌教学的实践策略

（一）情境体验，感受民歌音乐特性

核心素养体现了一个人在真实情境中解决问题的综合能力。因此，以核心

素养为导向的教学需要为学生创设各种情境[2]o我国的民歌种类繁多，按照

体裁可以分为三大类：号子、山歌、小调。民歌是劳动人民在自己亲身经历过

的事物的基础上，通过自由想象，把情感形象带入其中创作而成，人们在田野

劳动过程中和劳动之余，即兴演唱，愉悦身心。尤其是劳动号子，如划船号

子、打夯号子，节奏欢快，一唱众和，既可以消解疲劳，又可以增强劳动的合

力。学生对民歌的喜爱和感知来源于对民歌情感的理解，了解民歌的故事背景

和歌曲的含义能让学生更好地体会浓厚的民歌情怀，并丰富自身的感情，提升

音乐感知能力。

例如，在高淳地方民歌《拨开龙头摆开梢》一课的教学中，笔者从端午的

习俗导入，提问学生：“你们知道端午节有哪些习俗吗？”学生想到了插艾草、

包粽子、赛龙舟等民俗活动，笔者顺势引出民歌《拨开龙头摆开梢》。笔者把

学生按照划龙舟的座位分成四支队伍，每支队伍都分配一个大鼓，每名赛手用

扫把代替船桨，通过让学生在“场景和“道具”使用的亲身经历中，感受划船号子

的魅力。笔者所创设的五月五端午节赛龙舟情境，生动还原了划船号子紧张、

激烈、热闹的场面。置身情境让学生对劳动号子的音乐特性和文化特色留下了

深刻的印象，这种生动、具体、可感的情境创设，有助于学生更深刻地学习和

理解民歌。整节课情趣盎然，充满民族文化韵味，使教学活动更加丰富多彩，

具有独特的民族特色。

讲述民歌创作背后的故事，引导学生思考民歌风格与当地风俗之间的密切

联系，可让学生明白“音乐作品是文化的音乐化表达”的道理，以及它和文化的

其他表现形式共同构成了一个民族的文化特色，表达了一个民族的文化生命。

（二）综合教学，提升核心素养

音乐本身就属于综合化的课程，任何音乐的学习活动都不是单一的，而是

以核心素养为目标，结合听、唱、奏、演、动、仓叭舞等多种艺术实践活动。

在音乐活动中，教师要引导学生调动多感官，如听觉、视觉、动觉、触觉等，

进行音乐的感知与体验。音乐是听觉的艺术，音乐美离不开对音乐作品的聆

听，这也是音乐学习的基础。在民歌教学中，“唱”的体验活动可以帮助学生感

受音乐，“舞”的体验活动可以帮助学生获得音乐新体验。