真实情境下作业设计存在的问题及对策 .pdf

十斑的

［摘要］“创设真实而富有意义的学习情境”作为课程教学不可或缺的重要元素，需要从教学维

度逐步拓展到作业维度，直至最后的命题考查。教师要充分认识到真实情境对作业设计的重要性，将

其视为借助作业推动学生言语实践能力发展的重要引擎。真实情境下的作业设计要关联核心目标，在

焦作业表现中凸显方向指引；要全面解构主题，在整合多维元素中凸显统整合；要设置匹配支架，

在扫清作业障碍中强化推动效应。

［关键词］真实情境；作业设计；问题对策

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）所倡导的“创设真实而富有

意义的学习情境”，不仅适用于课堂教学环节，而且在作业的设计、布置等环节同样适用。教师要充

分认识到真实情境对作业设计的重要价值，将其视为借助作业推动学生言语实践能力发展的重要引

擎。但纵观当下的语文教学，真实情境下的作业设计仍旧存在众多问题，需要教师遵循语文新课标理

念，在教学实践中进行改善并解决。笔者结合自身的教学实践，谈谈自己在这一方面的尝试和思考。

【问题一】陷入形式，情境创设缺乏精准目标的方向引领

传统教学理念下，教师鲜有课程意识，语文作业设计常常是“拿来主义”。语文新课标颁布之后，

部分教师逐步意识到自主开发作业资源的重要性，尝试将真实情境引入作业设计中。很多情况下，情

境只是一种形式，无法与教学内容形成直接的对应关系，导致情境和作业完全是“两张皮”。

比如，只要是描写祖国大好河山的写景类文本，无论是哪个学段，也不管教材编排意图是什么，

教师都是创设“小导游”的情境；记人类的文本，都是设计人物卡片或者布置人物展览馆的情境；叙事

性文本，都是让学生化身为“小导游”，组建团队拍摄视频的情境这些“放之四海而皆准”的套用式

情境，是虚伪的情境，既简单又毫无价值。

【策略一】关联核心目标，在焦作业表现中凸显方向指引

作业是教学过程的延续，也是命题评价的前奏。作业情境的设置需要在教学情境和命题情境之间

寻求平衡。教学情境的落脚点是学生尚未掌握的知识，侧重于对学生思维的引导；而命题情境则是在

学生已经形成能力的基础上，为学生搭建适合展示成果和水平的舞台，侧重于评价。因此，创设作业

情境就需要在“引导”与“考评”之间着力，既要为教学内容的把握提供巩固和延展的平台，又要充分关

联命题情境下的考查与评价，以明确学生学习的优势与不足，便于后续教学策略的调整。

鉴于此，创设作业情境就需要精准定位学生当下的学习状态，明确相应的作业起点，巧妙地处理

“当下所学”与“长久素养”、“素养维度”与“学习表现”的关系，将当下的教学目标嵌入作业情境之中，将

教学目标转化成具体明确的作业目标，通过逐层进阶的作业任务，了解和把握学生对知识的理解、吸

收以及运用状态，实现引导和考评的协同发展。

如统编语文教材五年级上册第八单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，核心在

于通过阅读明确主次，帮助学生梳理信息，从而快速把握课文内容。语文新课标在第三学段的“学业

质量描述”中指出：“在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容

的理解；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路”用这一描述来定位本单元语文要素中“把

握内容要点”的要求，就能清晰而明了地确定这一语文要素的关键点，从而确定“借助文本信息解决生

活中问题”的素养目标。这个单元中《我的“长生果”》一文的主要内容与作者自身的阅读、写作密切相

关，教师可以尝试运用图片或者思维导图的形式，组织学生依循文本脉络梳理作者所阅读过的书籍、

所使用的阅读方法，并将其作为落实语文要素的具体行为表现。基于此，教师可创设以下作业情境：

你的好朋友平时基本没有阅读的习惯，一年到头也读不了几本书，常常因为缺乏阅读方法而苦恼，

作文水平也就可想而知了，他内心非常想得到大家的帮助。请你根据这篇课文的内容，尝试提取其中

的要点，帮助自己的好朋友解决问题。

作业情境的价值就在于，让学生意识到完成作业并非教师的生硬要求，而是自己内心的需求。这

一情境下最为核心的作业任务，就是要从课文中提取信息，帮助自己的好朋友解决问题。很显然，这

一情境不仅契合单元语文要素，而且将具体要求与作业情境相融合，实现了“用语文做事”的作业愿景。

由此可以看出，作业情境的创设不仅需要精准定位，还要将教学目标、素养表现巧妙地融入其中。

这样，学生才能在获取