苏教版（2024）小学科学一年级下册《捡石头》说课稿及反思.docxVIP

苏教版（2024）小学科学一年级下册《捡石头》说课稿及反思

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的内容是新教材苏教版（2024）小学科学一年级下册第一单元《石头与泥土》中的第一课《捡石头》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面展开我的说课。

一、教材分析

《捡石头》作为苏教版小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的开篇之作，意义非凡。本单元聚焦于自然中常见的物质——石头与泥土，旨在引领学生亲近自然，初步认识这些物质的特征和用途，从而激发学生对自然科学的浓厚好奇心与探索欲望。

本课以“捡石头”这一充满趣味的实践活动为线索，让学生亲身与石头接触，直观感受石头外观的多样性，进而开启对石头世界的探索之旅。教材通过简洁明了的图文，引导学生观察石头的形状、颜色、大小等外在属性，为后续深入探究石头的质地、成分等知识筑牢根基。同时，教材强调在自然环境中发现和认识科学的理念，高度契合一年级学生以直观认知为主的学习特点。

从知识体系来看，它是学生认识自然物质的起始点，为后续学习土壤、岩石等相关知识搭建了桥梁，有助于学生逐步构建起对地球物质的认知框架。通过对石头的观察与探究，学生将学会运用科学的观察方法，提升描述和分类物体的能力，这对于培养学生的科学素养具有深远的启蒙意义。

二、学情分析

一年级学生正处于对周围世界充满好奇、渴望探索的阶段，他们具有强烈的求知欲和探索精神。在日常生活中，学生们或许有过偶然接触石头的经历，比如在公园散步时捡起路边的小石子，在河边嬉戏时触摸过光滑的鹅卵石，但这些观察往往是无意识、碎片化的。此阶段学生以形象思维为主，注意力较难长时间集中，喜欢动手操作与直观体验。然而，他们缺乏系统观察、比较和描述物体特征的方法，在课堂组织与引导上，需要教师采用生动有趣、简单易懂的方式，激发兴趣，帮助他们逐步建立科学的观察习惯，学会用自己的语言表达对石头的认识。

例如，当面对一块石头时，学生可能只能说出一些较为笼统的感受，如“它很漂亮”“它摸起来凉凉的”，但难以准确地从形状、颜色、大小等多个维度进行细致描述。在分类活动中，他们可能会依据自己的主观喜好或简单的直观印象进行分类，缺乏对分类标准的理性思考。因此，在教学过程中，教师要充分考虑学生的这些特点，设计丰富多样的教学活动，引导学生积极参与，逐步提升他们的科学探究能力。

三、教学目标

（一）科学知识目标

学生能够清晰认识到石头在生活环境中广泛存在，了解石头具有各异的形状、颜色、大小等特征。

知晓石头是自然界的重要组成部分，初步感受石头的多样性。

（二）科学探究目标

通过参与捡石头、观察石头的活动，培养学生细致观察、运用简单语言描述物体特征的能力。

学会依据一定标准对石头进行简单分类，有效提升分类比较的思维能力。

（三）科学态度目标

充分激发学生对石头等自然物体的好奇心，使其产生主动探索自然的强烈欲望。

培养学生在小组活动中的合作交流意识，让学生体验到探究活动的乐趣。

（四）科学、技术、社会与环境目标

引导学生深切感受石头与生活的紧密联系，意识到自然物质是人类生活的重要资源。

初步树立保护自然的意识，懂得在探索自然的过程中要爱护环境。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生细致入微地观察石头的形状、颜色、大小等特征，并能用自己的语言准确、清晰地描述。

精心组织学生开展捡石头活动，让学生亲身感受石头的多样，充分体会探究过程。

帮助学生掌握按不同标准对石头进行分类的方法，深刻理解分类对于认识物体的重要意义。

（二）教学难点

帮助学生学会运用科学、准确的语言描述石头的特征，避免描述的模糊性和随意性。

引导学生理解不同分类标准的选择依据，能够根据实际情况灵活选择合适的分类标准对石头进行分类。

五、教学方法

（一）讲授法

通过简洁明了的语言，向学生讲解石头的基本概念、分类方法以及在生活中的用途等知识，使学生对教学内容有初步的理性认识。例如在介绍石头的用途时，教师详细阐述石头在建筑、雕刻、装饰等方面的应用，让学生对石头的功能有更清晰的了解。

（二）观察法

组织学生观察不同种类的石头，引导他们从多个角度（如颜色、形状、大小、质地等）去发现石头的特征。在课堂上，教师展示各种石头样本，让学生仔细观察并分享自己的发现，培养学生的观察力和注意力。

（三）实践法

安排学生进行捡石头、给石头分类等实践活动，让学生在亲身体验中获取知识和技能。在捡石头活动中，学生能够直接接触自然中的石头，感受其多样性；在分类活动中，学生通过动手操作，学会运用不同标准对石头进行分类，提高实践能力和解决问题的能力。

（四）讨论法

在教学过程中，适时组织学生进行小组讨论，如讨论石头的分类方法、石头在生活中的用途等。在讨论过程中，学生相互交流、相互启发，培