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青岛版（2024）小学科学一年级下册《木头》说课稿及反思

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我将为大家带来新教材青岛版（2024）小学科学一年级下册第一单元《常见的材料》中《木头》一课的说课。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面展开详细阐述。

一、教材分析

（一）教材地位与作用

《木头》作为青岛版小学科学一年级下册第一单元“常见的材料”中的课文，在整个小学科学教材体系中占据着基础性的关键地位。本单元围绕常见材料的认识与探究展开，旨在引导学生初步感知身边材料的多样性，激发学生对材料世界的探索兴趣。木头，作为一种广泛存在且与人类生活密切相关的天然材料，是学生认识材料的重要切入点。通过对木头的学习，学生不仅能够直观地了解木头的特征、来源、种类和用途，还能为后续深入探究其他材料奠定坚实的基础，有助于学生逐步构建起对周围物质世界的认知框架，培养学生的观察能力、实践能力和科学思维，激发学生对科学探究的浓厚兴趣。

（二）教材内容编排

教材在内容编排上紧密贴合一年级学生的认知水平和兴趣特点，以生动形象的图文、有趣的实践活动引导学生认识木头。首先，通过展示各种生活中常见的木制品图片，如桌椅、玩具、纸张等，让学生对木头的广泛应用有初步的感性认识，从而引发学生对木头这种材料的好奇心。接着，安排了“观察木头”的活动，引导学生从颜色、纹理、硬度、气味等多个角度仔细观察木头的特征，并尝试用简单的语言进行描述。在学生对木头特征有了一定了解后，教材进一步引导学生探究木头的来源，通过图片和文字介绍树木与木头的关系，让学生明白木头是由树木加工而来的。随后，教材介绍了常见的木材种类，如松木、橡木、桦木等，并通过图片展示了它们的独特外观。最后，教材联系生活实际，阐述了木头在建筑、家具制造、艺术创作等方面的广泛用途，让学生深刻体会到木头与人类生活的密切关系，同时渗透保护树木、合理利用资源的意识。

（三）与前后知识的联系

从知识体系的连贯性来看，《木头》这一课是学生在低年级阶段对自然材料的进一步探究，承接了上一课《石头》中对材料特征观察方法的学习，同时为后续学习其他材料，如金属、塑料、玻璃等奠定基础。对木头特征和用途的认识，也为学生在中高年级学习材料的性能、材料的选择与应用等更深入的知识埋下伏笔。通过这一课的学习，学生将进一步巩固运用科学的观察方法去认识物体的能力，这一能力的培养将贯穿于整个小学科学学习过程中，对学生后续开展各类科学探究活动具有重要的指导意义。同时，对木头来源的探究，有助于学生建立起自然界物质循环的初步概念，为后续学习生态系统等相关知识做好铺垫。

二、学情分析

一年级学生正处于对周围世界充满好奇、渴望探索的阶段，他们具有强烈的求知欲和探索精神。在日常生活中，学生们经常接触到各种木制品，对木头有一定的感性认识，但这种认识往往是模糊的、表面的。此阶段学生以形象思维为主，注意力较难长时间集中，喜欢动手操作与直观体验。他们具备一定的观察能力，但缺乏系统观察、比较和描述物体特征的方法，在语言表达上也较为简单和随意。例如，当面对一块木头时，学生可能只能说出一些较为笼统的感受，如“它是棕色的”“它硬硬的”，但难以准确地从多个维度进行细致描述。在分类活动中，他们可能会依据自己的主观喜好或简单的直观印象进行分类，缺乏对分类标准的理性思考。因此，在教学过程中，教师要充分考虑学生的这些特点，设计丰富多样、生动有趣的教学活动，引导学生积极参与，逐步提升他们的科学探究能力和语言表达能力，帮助他们建立科学的观察习惯和思维方式。

三、教学目标

（一）科学知识目标

学生能够清晰认识到木头在生活中广泛存在，了解木头具有不同的颜色、纹理、硬度、气味等特征。

知道木头是由树木加工而来的，了解常见的木材种类，如松木、橡木、桦木等，并能通过观察其外观特点进行简单区分。

了解木头在建筑、家具制造、艺术创作、造纸等方面的广泛用途，认识到木头是人类生活中重要的自然资源。

（二）科学探究目标

通过观察、比较、描述等活动，培养学生细致观察物体特征的能力，学会运用简单的语言准确描述木头的特点。

引导学生尝试根据木头的某一特征对其进行分类，提升学生的分类比较和逻辑思维能力。

鼓励学生在探究过程中积极提出问题、思考问题，培养学生的问题意识和探究精神。通过简单的实验，如用指甲划木头、闻木头的气味等，让学生亲身体验探究的过程，提高学生的实践能力。

（三）科学态度目标

充分激发学生对木头的好奇心和探索欲望，使学生积极主动地参与到科学探究活动中。

培养学生在小组活动中的合作意识和交流能力，让学生学会倾听他人的意见，共同完成探究任务。在小组讨论和实验操作中，引导学生相互协作，共同分享探究成果。

引导学生在探究过程中尊重事实、实事求是，培