2024学年五年级语文上册第一组2小树苗与大树的对话教学反思1新人教版.docVIP

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（教学反思参考1）小树苗与大树的对话

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，又是对话形式的访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。我是这样让学生相识这种新文体的：一起先，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采纳干脆对话的形式），其他学生听着。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干吗？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子立刻接上来了。“真好！那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次遇到的。而且它就像我们平常对话一样，内容很简洁……”

在学生相识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”行文完全口语化。我原以为可放手让学生自读、自悟，提高自学的实力，于是就让孩子们自由读，找一找“苗苗和季老先生对读书有哪些见解。”问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的实力。

于是，我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”然后依据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎刃而解，孩子们好像如释重负……

我突然感悟到:不同的学生对课文的理解实力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生学问、实力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深化文本的时候，引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信念，因材施教是不变的真理啊!