八年级语文下册第一单元第4课灯笼说课稿新人教版.docxVIP

《灯笼》说课稿

一、植根单元说教材

本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，呈现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。本文通过“灯笼”这一小小器物，表现旧中国时代所特有的农村风俗，散发出深厚的乡土气息，既呈现了真实而鲜活的民俗现象，又蕴含深刻的文化意义。“语文是人类文化的重要组成部分”，这篇文章的教学除了教会学生运用语文工具外，还要留意培育学生对文化生活和文学艺术的广泛爱好和鉴赏实力，体现语文学科“工具性和人文性的统一”的这一特点。

二、依据文本说目标

课文写于20世纪30年头，带有那个时代的某些特点。作者经过良好的古典文学和外国文学的熏陶，散文语言特别高雅而蕴藉，简净而不杂芜。要给学生更多的自学时间，用于品尝课文语言，启发他们选取自己喜爱的语句进行上下，读出情味意味。

它所表达的情感特别丰富。有对早年生活、对家乡亲人的怀念，又有对国家社会的担当精神。作者表达得很曲折而有层次，大半篇幅抒写怀念之情，最终由从对过去的怀念转为对现实的感受。要从字里行间把握文中的情感线索和情感改变的层次。

语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

因此将本课教学目标确立为：

1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的困难感情；

2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值；

3.品尝本文的语言特点。

这篇课文以“灯笼”为小的突破口，体现出作者的家国情思。文章语言平淡隽永，但隐藏着丰富的情感。把本课的教学重点定为：1.理清思路，了解灯笼的对于那个年头人的重要意义与灯笼所承载的文化内涵。2.品读语言，感受作者的语言风格。把教学难点定为：体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。

三、以学定教说策略

1.朗读体会法。采纳多种朗读方式，激发学生的阅读爱好，发觉文中的美点。

2.圈点评注法。指导学生圈点课文中的美词佳句，加强体会，做好批注。

3.自主合作探究法。引导学生主动阅读，走进文本，主动主动地探究、沟通。

四、立足课堂说设计

教学过程由四个主要板块组成：1.整体感知，2.美读评注，3.话题探讨，4.品尝语言。

（一）整体感知

导入：灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今日就让我们一起走进吴伯箫的《灯笼》。

顺着“灯笼”这条线索，和学生一起共享阅读发觉，初步感知作者渗透在文中的情感。学生自由诵读，让学生快速感知文章的写作思路和作者的情感。

（二）美读评注

通过整体感知，我们初步从文中感受到了作者写于上世纪30年头中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。因此,围绕“灯笼”这一主题，加强美读和圈点评注，引导学生详细体会。

环节一：理清灯笼之缘

1.看看作者是怎样引出所要描述的对象的，找到能总括全文的一句话。

2.用短语概括文章抒写了关于灯笼的哪些记忆。

环节二：了解灯笼之俗

引语：围绕灯笼，作者写了家乡的哪些风俗？你感受最深的是哪些？

要求学生快速阅读课文，从中找到有关家乡风俗的描写段落，并大声朗读，品尝作者在文字中蕴含的情感。采纳自选展示读的方式，激发学生的朗读爱好，并领悟融情于景和事的写作方法。

环节三：体会灯笼之情

课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成一个序列，所抒发的情感又成为一条线索。学生自读文章，体会最让人动情的地方，圈画典型词句，旁注自己的体会。

环节四：理解灯笼之愿

齐声朗读最终三个段落，感受：“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？哪句话最能体现作者的时代宏愿？

结合20世纪30年头的社会历史，领悟作者愿投身革命大业中，与时代同呼吸、共命运的担当精神和主动向上、对将来充溢信念的昂扬姿态。

（三）话题探讨

整合本单元的资源，从文本中挖掘民俗的意义和价值。

1.以《灯笼》为例，并结合本单元课文以“浅谈‘民俗文化’的特性”为话题，学生沟通、探讨。可用“我从______看出民俗具有_______特性（或价值）”的句式说出自己的发觉。

老师引导、归纳出以下特性：形象性、大众性、传承性、寄予性等。

2.结合对“民俗文化”的相识，谈一谈你对家乡民俗文化的了解。

（四）品尝语言

培育学生品尝语言的良好习惯，从观赏实践中悟出品尝语言的方法。可引导学生试着从下列方面去品尝：

1.结合富有特色的精彩语句语段发觉时代特色和作者的语言风格。

2.品尝语言与朗读相结合，品尝这篇抒情性散文的感情基调有何