八年级物理上册6.2密度教学设计新版新人教版.docVIP

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《密度》教学设计

一、课程标准的基本目标

?（1）学问与技能：

1．相识物质的属性。理解密度的物理意义。

2．用密度学问解决简洁的实际问题。

3．记录试验数据，知道简洁的数据处理方法，会写简洁的试验报告。

?（2）过程与方法：

?1．试验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系，形成初步的信息处理实力。

?2．以同种物质的质量与体积的比值不变性（物质的本质特征）来定义密度概念的科学思维方法。

?（3）、情感、看法与价值观

?1．通过探究活动，对物质属性的相识有新的拓展。

?2．在活动中培育学生擅长与其他同学合作的意识。

?3．试验探究和用密度学问解决简洁的实际问题，有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。

?二、教学背景分析

?1．教材分析

?“密度”是初中物理教学中一个特别重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性相识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度学问及应用常成为学生学习物理的分化点。关于密度教学的探讨和探讨始终受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教化部颁发的新的义务教化科学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。密度学问是力学的基础学问之一，它对理解压强、浮力也很重要的。所以说，本节是本章的重点也是为后续章节的学习打算必要的学问。在课时支配方面，本节将分2课时。

?2．教学资源分析

?（1）结合教材插图，查找一些互联网上的相关资料。

?（2）利用多媒体演示、分析利用图像描述试验结果的方法。

?（3）挖掘学生的创建潜能，自备部分试验材料。

?3．学生学习背景分析

?（1）学生对“密度”这一名词较为生疏，但有确定的“疏密”和“轻重”相识。

?（2）由于新课程理念与应试教化观念的冲突，学生对探究教学形式还有某些不适应。

?（3）八年级学生有确定的归纳实力、分析实力，能对较简洁的物理现象进行归纳并得出初步结论，但用图像法收集与分析试验数据的实力较为薄弱。

?三、教学重难点

?1．重点：

?（1）体验科学探究的一般过程和方法，并学习在这一过程中归纳出结论、总结出规律。

?（2）初步学习用图像收集、整理、分析试验数据的方法。

?（3）用密度学问解决简洁的实际问题。

?2．难点：

?（1）学习用图像收集、整理、分析试验数据的方法。

?（2）用密度学问解决简洁的实际问题。

?四、教学用具和试验器材

?1．试验室打算天平（含砝码）学生分组试验。

?2．学生自备待测物体、方形橡皮擦和小刀、刻度尺等。

?3．两组10cm3的圆柱体。

?4．老师自制课件。

?五、探究活动的处理与设计

?1．本节先以试验探究──“同种物质的质量和体积的关系”开展教学，然后归纳分析得出密度的概念，最终是用密度学问解决简洁的实际问题。在教学中不强调科学探究的完整过程，重点强调“设计试验”、“进行试验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”等要素。因为数学基础的缘由，图像法对学生仍有确定的难度，在教学中将利用课件突破这一难点。

?2．探究活动中可能出现的状况预料及处理方法：

?（1）由于试验材料的尺度误差可能较大，学生的试验数据误差也会增大。

?（2）学生可能无法将图像表述成“正比”关系。

?（3）学生可能很难理解“正比”关系。

?（4）出现老师也未曾预料的试验方法、现象。

?3．探究物质过于单一。

?由于教学时间的限制，每一组学生不行能完成多种物质的试验探究，而单组数据对得出密度概念的劝服力不足。可在“评估”和“沟通与合作”过程中通过组合不同小组的图像说明“不同物质m—V比值不一样”

?4．教学内容信息加工流程分析设计：

?六、教学过程?

教学环节

科学探究

教学活动

媒体选择

点评设计意图

学生活动

老师活动

引入新课

?

视察试验与沟通思索

演示试验并提出问题：

?

1．同种物质，同体积时质量相同吗？

?

（演示试验）

?

2．不同种物质，同体积时质量相同吗？

?

（演示试验）

?

3．同种物质，不同体积时质量会相同吗？

试验

?

课件

?

?

点评：试验引入，创设问题情境，引发爱好是搞好课堂教学的第一步，体现“从生活走向物理”的教学理念

新课内容

探究同种物质的质量和体积的关系

提出问题

同种物质，体积与质量是什么关系？

引导学生从“正比”与“反比”方面思索。

板书

点评：学习依据问题情境提出问题。

猜想与假设

同种物质，体积与质量是正比关系。

举例：假如体积增大到原来的2倍，质