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阅读教学设计的万能模型

阅读教学有没有放之所有课文都适用的“万能思维模型”？有。余映潮老师曾经提出过一种思维模型，我在教学实践中用这种模型设计过上百个课例，效果都非常好。今天我就和大家分享这种思维模型及实践运用。

面对任何一篇文章，我们都可以用三大学习任务来组织学习，那就是：“整体感知”—“选点精读”—“语言运用”。当然，这三个任务只是基本思维，针对具体的文章要有所变化。下面我们就逐一分析。

一、整体感知

“整体感知”是学习一篇文章的第一步，而且这一任务必须放在第一，不能更改位置。因为人的认知习惯都是从整体到局部，先整体后局部。譬如第一次认识某个人，我们一定是先看他的高矮胖瘦美丑，而不是一上来就去观察他的眼睛是不是双眼皮。我们看一幅字画，也是先整体观察它的章法和构图，再去观赏它的局部之美。

阅读一篇文章，学生第一时间就想知道这篇文章写了什么，也就是它的整体内容，而对于其第一段的作用、某一段用了什么手法等并不关心。我们把“整体感知”放在首位，就是满足了学生的内心需求，学习效果自然就有保障。以学生为主体来设计教学活动，就要研究学生的思想，了解学生的心理需求，满足学生的心理需求，这样我们的教学才能实现高效。

“整体感知”的方法有很多种，可以根据篇幅长短来选择阅读方式：短的诗文可以用师生齐读、学生齐读的方式，中等篇幅的文章可以学生自由朗读，长一点的文章学生自主默读。即使是学生之前已经预习过的课文，我们也需要再进行一次整体感知。因为学生的预习方式不同，预习效果自然也会参差不齐，同时，集体感知也可以帮助学生重拾记忆。

任何学习活动都应该有学习反馈，“整体感知”课文后可以让学生谈初读感受，可以概括或概述课文内容，可以给课文画结构图，可以概括故事情节，还可以谈自己对写作对象的理解。

比如：我带着学生整体感知《荷花》一课后，就让学生说一说“我读出了的荷花”；在整体感知《记金华的双龙洞》之后，就来梳理作者的游览路线；在整体感知《小英雄雨来》后，就让学生根据老师的提示来概述故事内容；在整体感知《狼牙山五壮士》后，就用四字短语概括故事情节等。

二、选点精读

“选点精读”是第二步，因为我们对一篇诗文的学习，特别是长文的学习，不可能做到通篇精读。即使有时间，通篇精读也会产生轻重不分的后果。所以，我们需要根据文章内容、写法、主题来选择部分内容或者不同角度进行精读。精读就是细读，精读就是深读，精读就是反复读。通过精读，学生要对课文的内容、写法、主题有更细致的分析，更清楚的认识和更深刻的理解。

“选点精读”首先要选好点，每一篇文章的特点不同，每个单元的学习重点不同，选点也应该不同。一般情况，我们可以根据单元语文要素和课后题或者“预习提示”“阅读提示”来选择精读的内容和角度。

比如：《春》《匆匆》《雨的四季》等写景抒情文章的精读点就应该是对描写方法和描写语言的分析；《少年闰土》《藤野先生》《老王》等写人的文章，精读点就应该放在分析人物形象和塑造人物方法上；古诗文的精读点则应该选择关键句子进行赏析；童话、神话、寓言故事的精读点又可以放在对主题思想理解上。

“选点精读”后仍然要设计学生的分享交流活动，可以给学生更多的选择自由，比如自由选择阅读段落，自由选择分析角度，自由选择关键句等。有了选择的自由，学生会更加积极地阅读和思考。

“选点精读”环节可以安排两个或者三个活动，也就是可以从不同角度选点，可以选择不同的点，每一个角度或者每一个内容设计一个学习活动。但最多不能超过三个点，因为过犹不及。

三、语言运用

“语言运用”是结合课文内容的进行的表达训练。根据认知层次，可以先进行语言的识记积累，然后运用；可以表达对内容、主题的理解；还可以运用学到的方法进行创作。这个任务比前两个任务的难度大，而且要在前两个任务的基础上开展，所以要放在最后。

“语言运用”是对课文阅读教学的总结性活动，也是对学习效果的检验和实践活动。语文是一门综合性和实践性非常强的学科，所以，每一篇课文的学习，到最后都应该有综合与实践活动。

比如：《西门豹治邺》一文最后可以设计“为西门豹写颁奖词”的活动；《荷花》一课最后可以设计“模仿荷花的写法，用50字描写一种自己喜欢的花”的学习活动；《刷子李》最后的活动就是模仿这篇文章自己列一篇写人的文章的提纲；《梅花魂》的最后一个学习活动可以通过给课文改标题的方式来表达对文章情感的理解。

“整体感知”“选点精读”“语言运用”作为阅读教学的“万能思维模型”，可以帮助我们快速设计出科学高效的学习实践活动，也能够让我们抓住教学重点，不偏离教学方向。比如《梅花魂》一课，我设计的三个学习任务就是：感知课文故事—探究梅花精神—体会深沉情感。《那个星期天》的教学任务就是：梳理一条情感线索—学习两种抒情方法—描写一段真挚情感。《游金华的双龙洞》的教学活动设计：当一回小导游—当一回