2025（统编版）语文四年级下册第六单元解析+任务目标+大单元教学设计 .pdf

第六单元学长文阅读方法写童年成长故事

——四年级下册第六单元任务群整体教学设计

单元fig析

人文主题分析

本单元以“成长为主题编排了文言文二则》小英雄雨来（节选）》我们家的男

子汉》芦花鞋》四篇课文，展示了不同时代少年儿童成长的故事。这些故事中有的赞美古

代少年勤勉刻苦、坚持不懈的求学精神；有的通过讲述抗日战争时期的故事，塑造机智勇敢

的少年英雄形象；也有努力学会独立、敢于挑战自己的小男子汉和勤劳、纯朴的美好少年。

这些美好的品质，正是本单元的育人价值所在。无论是课文的选编、口语交际的话题，还是

写作的内容，都与成长有关。从体会他人的成长，到分享、书写自己的“成长，呈现学习

层次的递进。正如单元导语页中映入眼帘的这句话“深深浅浅的脚印，写满成长的故事O

学习本单元的内容，旨在引导学生从不同人物的成长故事中汲取美好品质，并结合自身经历,

表达成长的乐趣。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“学习把握长文章的主要内容，四年级上册提出了“了解故事的

起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主

要内容”，本单元在之前所学的基础上，要求又有所提升。

如下表:

册别所在单元语文要素

二上第一单元借助图片,了解课文内容。

二上第六单元借助词句，了解课文内容。

二下第六单元提取主要信息,了解课文内容。

这些指向了解和概括文章内容的阅读学习要素，从低年级到高年级，首先是方法上的

“螺旋上升”：低年级借助形象和具体词句，中年级要学会区分和提取相应的信息，高年级

进阶为根据需要把握要点以及如何把握长篇阅读的主要内容。其次是能力上的“螺旋上升，

从“内容”到“主要内容，从“了解”到“把握”，从“文章”到“长文章再到“整本

书”，能力要求J步步在提高。

本单元的习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚O四年级上册提出“写一件事,

把事情写清楚”“记一次游戏，把游戏过程写清楚”“写一件事，能写出自己的感受”O本

单元的习作是对这三个要素的综合运用，既要按一定的顺序写，又要把事情的过程写清楚，

还要写出学做这件事情的体会，充分体现阅读与写作的有效链接。

学习任务群定位

通过对教材的分析，可以得出：四年级下册第六单元在课程内容上属于“文学阅读与创

意表达学习任务群。理由如下：

首先，从单元学习路径来看，本单元旨在引导学生阅读一组关于成长的少年儿童故事，

感受故事中人物的美好品质，鉴赏作家独特的表达；继而通过习作“我学会了»,运

用习得的方法写出自己成长过程中学会的某项技能，表达自己对成长的感悟。这与“文学阅

读与创意表达学习任务群中“感受美——鉴赏美——表达美”的核心路径，是一致的，即

从文学阅读到创意表达。

其次，从体裁上看，单元文章都属于故事。从内容上看，文章中描写的是具有美好品质

的少年人物。“文学阅读与创意表达学习任务群第三学段（5~6年级）中要求：阅读反映

少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法,

描述自己成长中的故事。本单元对应的是其中的“阅读反映少年成长的故事“描述自己成

长中的故事”等部分。因此，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

...•:

,整体构思

学习主题

综合本单元人文主题和语文要素，以“学长文阅读方法写童年成长故事”为主题统摄

整个单元的学习。设三个学习任务，分别是“追寻圣贤成长足迹“聆听少年成长故

事“秀秀我的成长经历o以“创编成长手册记录成长足迹为驱动性任务，并通过重

组单元内容，设计学习任务群，让学生在带着自己的真实生活经历，分享自己成长中的趣事

的同时，学习古圣先贤的成长故事，了解不同年代、不同地域优秀少年的成长经历，感悟成

长的真谛，品味童年生活的丰富多彩。

学习目标