2025年小学数学结构化教学的实践与思考-精品作文 .pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

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小学数学构造化教学的实践与思考

如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题：一是教

师缺乏对数学知识的整体构造认识，过分依赖教材的单元和课时

划分，局限于单课时教学，割裂了知识构造，削弱甚至偏离了数

学学科的课程目标；二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，

满足于当前情境或活动的设计，筹划的视野短期化，忽略甚至局

限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。作为教师应该树立

系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、

有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。

基于此，笔者进展了如下的实践与思考。

一、小学数学构造化教学的实践策略

1.整合知识板块。

构造的关联能使知识的教学和能力的开展呈现一条清晰的

脉络，但这样的构造设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样

这样的构造也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。在教学中，

教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学

流程。

〔1〕整合课时知识。受40分钟教学时间的限制，有些容被

划分成两个或三个独立课时，比方：在教版六上?长方体和正方

体?单元的教学中，“长方体和正方体完全外表积计算〞和“长

方体和正方体不完全外表积计算〞这两个课时的学习都是建立

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英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

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在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的根底上进

展的，两课的容联系严密，探究方法、教学过程根本一致。于是，

笔者尝试对这两课进展如下调整：

通过实际教学，证明尝试是成功的，学生不仅能很好地达成

学习目标，还能对长方体和正方体外表积计算的探究过程形成清

晰认识，对实际遇到的各类完全外表积或不完全外表积均能正确

灵活的计算。这样深入知识部去整体把握、科学设计，摆脱了原

有课时的桎梏，充分尊重学生的学习需求，灵活使用教材，从而

到达让教材为教学效劳、为学生开展效劳的目的。

〔2〕整合单元知识。在实际教学中，我们发现有些年段单

元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识

的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。例如教版五上第三、

四、五单元，先后进展?小数的意义和性质??小数加法和减法??小

数乘法和除法?的教学，对小数的学习通过认识和运算去整体把

握，块面完整。而教版教材中分数知识的块面划分就有了区别，

三、五、六年级均涉及，其中六上第二、三单元学习?分数乘法?

和?分数除法?后，第四单元研究?解决问题的策略?，然后第五单

元再学习?分数四那么混合运算?。从教师角度看，不利于教学的

整体构造；从学生的角度看，不利于学生头脑中对知识的整体建

构。基于此，笔者在实际教学中将?分数乘法??分数除法??分数四

那么混合运算?三单元整体教学，脉络清晰，一气呵成。

2.帮助思维构造化。

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