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跨学科视域下的综合实践活动评价

［摘要］跨学科是小学综合实践活动的基本属性，综合实践活动课程的实施要围绕多学科进行。

在小学综合实践活动教学中，教师应从学生的真实生活、发展需要出发，在与学生的讨论交流中生成

跨学科学习主题。跨学科视域下的综合实践活动应以学生为中心，注重课内外联动，应以灵活的方式

组织活动，关注学生的实践过程，并及时给予学生学习评价。这样才能促进学生实践经的内化，提

升学生的综合素质。

［关键词］跨学科;综合实践活动;主题;策略;评价

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要

出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体等方式，培养学生综

合素质的跨学科实践性课程。”在小学综合实践活动教学中，教师要围绕跨学科这一基本属性确立学

习主题、制订学习策略、给予学习评价，以提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

一、确立学习主题

跨学科视域下，适切的学习主题是小学综合实践活动课实现高效教学的基础。教师可以从真实生

活、全面发展以及讨论交流三个维度出发，确立学习主题，促进综合实践活动的顺利开展。

1.关注真实生活

综合实践活动要求从学生的真实生活和发展需要出发确立主题，具有鲜明的情境性特点。在综合

实践活动教学中，教师要关注学生的真实生活，从中选取学生感兴趣的话题，生成综合实践活动主题,

以激发学生参与活动的兴趣。如临近端午节，学生比平时更关注端午节这一话题，有的会佩戴母亲为

自己准备的香囊、五色绳，有的会和其他同学分享自己包粽子、吃粽子的经历等。基于此，教师可以

将综合实践活动主题确定为“传统文化知多少”，让学生收集端午节、中秋节、重阳节、春节等节日的

相关资料，通过网络检索、采访、实地考察等方式了解这些节日的来历、习俗和故事等。在教学端午

节的相关知识时，教师可以将其与统编语文教材一年级下册《端午粽》一课结合起来，教给学生粽子

的制作方法，使学生对端午节的感受更加深刻；教学春节相关的习俗时，教师可以让学生阅读统编语

文教材六年级上册《北京的春节》一课，以增强学生对中华优秀传统文化的认同感。

2.聚焦全面发展

新课改背景下，单一的素养目标已经不能适应学生成长与发展的需要。教师要本着促进学生全面

发展的主旨目标，选取适切的孥习主题，变单一的素养目标为复合型的学习目标，这才是小学综合实

践活动教学的应有之义。跨学科视域下，综合实践活动教学必须结合学生的实际需要，关联多个学科,

形成环环相扣的链条，以促进学生的全面发展。如随着年龄的增长，学生对学校和家庭生活都已经非

常熟悉，在日常生活中，他们已不再满足于听从教师、家长的安排。结合学生的实际情况，教师可以

组织开展“合理安排课余生活”主题综合实践活动。活动开展之前，教师需要先了解学生如何安排自己

的课余生活，再对学生课余生活安排的合理性进行分析，制订符合学生实际情况、有意义的课余生活

计划，并让学生记录课余生活的体与感受，帮助学生养成健康生活的习惯。此外，也可以让学生对

自己的习惯培养等方面进行规划，以提升学生的自我管理意识，促进学生的全面发展。

3.自主讨论交流

小学综合实践活动的主题可以从学生的真实生活和发展需要中提取,也可以在学生的自主讨论与

交流中生成。教师和学生要共同参与学习主题的确立，以增强学生的学习责任感，让学生在明确的主

题下展开学习，在学习中增长智慧。如在一次综合实践活动中，教师让学生就自己日常生活中遇到的

有争议的问题进行讨论交流，旨在帮助学生解决实际问题。在这次讨论交流活动中，教师发现许多学

生在零花钱的处理上存在很大分歧。于是，教师就把这次综合实践活动的主题确立为“零花钱的使用”,

让学生对全班同学的零花钱使用情况进行调查，并分析调查结果，说说哪些零花钱的使用是合理的，

哪些零花钱的使用是不合理的，在分析的基础上制订零花钱使用计划。教师还可以把活动主题延伸到

理财规划上，通过活动使学生明白勤俭节约是中华民族的传统美德，让学生认识到要把零花钱用在最

有意义与价值的地方，从而增强学生的主人公意识，促进学生的全面健康成长。

二、采取学习策略

跨学科视域下，小学综合实践活动与传统教学有很大区别，跨学科、生活性和连续性是其主要特

点。教师要处理好综合实践活动与其他学科之间的关系，从引导亲身参与