2025年小学数学单元整体教学核心问题的提炼 .pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

小学数学单元整体教学核心问题的提炼

作者：徐世凤

·········(···)·2025年第04期

摘要问题是教学的载体，它推动着教学的进程，而核心问题是单元教学的“课眼”，它引

领着数学思考的航标。在单元整体教学中，围绕知识迁移、知识对比、知识本质、知识整合等

四个维度提炼核心问题，不仅对教学起到提纲挈领的作用，而且让教学充满生长的力量。

关键词单元整体教学核心问题小学数学

引用格式徐世凤.小学数学单元整体教学核心问题的提炼[J].教学与管理，2022（11）：56-

58.

所谓核心问题，即数学教学中的中心问题、基本问题，它既能激发学生自主学习，又能直

击课堂的关键内容，还能贯穿整节课的任务要求。教学中，教师适时用核心问题引领教学，可

以把准学生的思考方向、拓展学生的思维广度、提高学生的思考深度，从而实现课堂教学最优

化。那么，如何提炼核心问题？如何基于单元整体教学提炼核心问题？值得教育者思考。

一、于知识迁移中提炼核心问题

在“双减”形势下，如何应对复杂的情境、灵活的问题？这是教师需要思考的问题。教学

时，教师要突出思想方法，通过知识迁移以不变的思想方法应对多变的实际情况，这样有利于

激活学生的思维，发展学生的潜能。

“转化”的数学思想方法在人教版五年级上册“多边形的面积”单元学习中发挥着积极的作

用，教学本单元时要注意将“转化”思想运用于各个图形的面积计算公式推导和计算中，促进学

生知识的迁移和学习能力的提高。如教学“平行四边形的面积”一课时，教师充分利用学生已有

的知识经验，通过长方形面积公式及推导过程的复习，以知识迁移的方式建立新旧知识之间的

联系，为学习新知提供方法上的准备。接着以核心问题1“有什么办法能知道平行四边形的面

积”引发学生猜想：数格子、割补法、底×高……学生在选择合适材料验证的过程中深入思考核

心问题2“从中发现了哪些等量关系？”在两个核心问题的驱动下，学生发现数格子、割补法、

底×高这三种方法的共同特点是把平行四边形转化成长方形，并找到五组等量关系：平行四边

形的底=长方形的长、平行四边形的高=长方形的宽、平行四边形的面积=长方形的面积、长方

形的面积=长×宽、平行四边形的面积=底×高，根据发现的等量关系推导出平行四边形的面积

计算公式。教学中注重知识迁移，在知识迁移中找寻新知的生长点设置核心问题，促进学生对

知识的深入理解。

二、于知识对比中提炼核心问题

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

根据教材内容顺序、逻辑结构特点来提炼核心问题，往往可以达到事半功倍的效果，不仅

可以统领新知的关键内容，而且便于与新知相关的内容进行比较，从而在对比中形成解决问题

的策略，培养创新意识和学习能力。

横向对比1.——明晰区别

对于同一册、同一单元或同一课时相关联的教学内容，可以进行横向对比，在对比中提炼

核心问题，在核心问题中探究知识之间的区别。如教学人教版四年级上册“角的度量”单元中

“线段、直线、射线”一课时，对于线段，在二年级上册结合长度单位认识的学习，仅在于帮助

学生感知线段的可测性，本单元则需要与直线、射线一起在横向对比中归纳出三种线的特征。

教学时，先让学生把线段分别向一端或两端无限延伸得到射线或直线，在尝试画出三种线并命

名之后，教师以“线段、射线和直线有什么区别？”这一核心问题来引导学生探究三种线之间的

联系与区别，学生围绕核心问题借助表格（包含端点个数、延伸情况、能否测量三个维度）独

立探索、合作交流。在横向对比中逐渐明晰三种线之间的区别：射线和直线的端点个数及能否

测量在