九年级化学全册第二单元2.1水分子的运动教案1鲁教版.docVIP

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水分子的运动

教学目标

[学问与技能]

①通过分析水分子的运动与水的三态变更之间的关系，能够相识分子的特征。

②通过对分子的性质的理解，能从微观的角度相识物质的构成，并会用分子的观点说明生活中的常见现象。

[过程与方法]

①通过探究水沸腾后体积变大的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系；

②通过对不同状态的水中水分子的排列方式的相识，以及从“雨后初晴的道路”和“水烧开后的锅盖”等问题的探究，让学生学会从纷繁的宏观现象中把握问题的本质实力。

[情感看法价值观]

通过培育学生的微观观念，提高学生对化学学习的爱好。

教学重、难点

理解分子的特征，学会用分子运动的观点说明一些常见的生活现象。

教学仪器及药品：

酒精灯、试管夹、火柴、量筒、水、酒精

教学过程

[多媒体展示]：今日我给同学们带来了一组美丽的图片，请同学们一起来观赏一下。

[生]同学们兴致高涨的观看图片

[引发问题]：缺憾的是这座美丽的城市存在了不长时间就在人间蒸发了。因为这是2008年哈尔滨冰雕艺术节上的作品。谁能告知老师这座冰雕城市消逝的缘由呢？

[生]依据物理上学到的宏观学问很简单的得出，当其次天太阳出来的时候，冰会渐渐地溶化为液态的水，再后来就会变为水蒸气蒸发了。

[师]同学们说的很对，冰会溶化，水会蒸发，我们如何从微观的角度来说明这一现象？同学们知道吗？想不想知道？通过这节课的学习我们就可以解决这个问题。

[板书课题]：第一节????水分子的运动

[出示学习目标]

①通过分析水分子的运动与水的三态变更之间的关系，能够相识分子的特征。

②通过对分子的性质的理解，能从微观的角度相识物质的构成，并会用分子的观点说明生活中的常见现象。

[试验探究一]：将针筒中的水煮沸、视察现象。

[生]视察试验，并清晰视察到体积增大了

[提出问题]：大家都看到了水变成水蒸气，体积增大了很多，那么请大家猜想一下，在这个过程中，水分子发生了什么变更？

[生]得出不同的猜想：1、水分子间的间隔变大了

2、水分子本身变大了

3、水分子的数目增多了

4、水分子受热集中针筒的那一端去了

[制造悬念]：究竟哪组同学的猜想正确呢？我们先来观看一段动画，看一下你能获得哪些相关信息。

[多媒体展示]：不同状态的水中水分子的运动和排列

[师]请同学们结合刚才的动画阅读课本29页上面的水的三态图片，相互沟通，得出不同状态的水中水分子的排列特点。

[生]观看动画以及课本上的三态图片，组内相互沟通，获得不同状态的水中水分子的排列特点：

固态的水：水分子有序排列，分子都在固定的位置上振动。分子间有肯定的间隔。

液态的水：水分子无序排列，在肯定体积内较自由地运动。分子运动加快，分子间仍有肯定间隔。

气态的水：水分子自由运动，充溢整个容器或自由地向空间扩散。分子运动的更快，分子间隔变大。

[总结]：肯定量的水，当它由固态变为液态，再由液态变为气态时，水分子的数目和大小不会变更，变更的只是水分子之间的距离和分子的排列方式。这样的变更是物理变更。

所以针管试验的正确猜想是水分子的间隔变大了

[生]阅读课本中“雨后初晴的道路”这部分内容

[问题]：路边斑斑水迹，太阳光照下，一会儿就消逝得无影无踪了，这是什么缘由？你能试着从微观上说明水蒸发这一现象吗？

[生]回答（沟通探讨）

[师]生活中常见这样的现象：湿衣服晾在空气流通的地方比晾在空气不流通的地

方干的快，你能说明其中的缘由吗？

[生]回答（沟通探讨）

[板书]水分子获得能量，运动加快，分子间间隔增大（液态→气态）

[生]阅读课本中“水烧开后的锅盖”这部分内容

[问题]：水烧开后，揭开锅盖，马上就会有很多小水滴滴下。这是什么缘由？谁能从微观的角度分析这一个过程。

[生]回答（沟通探讨）

[板书]水分子失去能量，运动减慢，分子间间隔减小（气态→液态）

[师]由此看出，水分子之间的距离和排列方式发生变更与能量有关

[生]以小组为单位阅读课本30页的“活动天地”，学习如何用微观观点去说明宏观现象

[活动天地]把全班学生分为三组：绘画组、模型组和情景剧组，从微观角度，去说明：为什么温度计中的液体的高度会随温度的变更而变更？

1、绘画组用笔在纸上表示温度变更前后温度计中的液体分子变更；

2、模型组用橡皮泥做模型动态表示；

3、情景剧组则通过拟人化的形式，每人扮演一个分子，将温度的变更反映到肢体动作上。

成果展示：我——温度计中的一个小分子为题，进行拟人作文，把温度变更对分子的影响表现出来

[归纳共享]：通过以上的学习，同学们对分子有了什么相识（即分子的特点）？

[生]相互探讨、沟通，达成共识：

①分子很小

②分子间有间隔

③分子在不断运动

[提出问题]你能举出哪些生活中的实例来证明你的观点呢？

[生]相互探讨、回答。

[试验探究二]