《我与地坛》《赤壁赋》联读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《我与地坛》《赤壁赋》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：《我与地坛》《赤壁赋》联读

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册

3.授课时间：2024年X月X日第X节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的人文素养和审美情趣。通过《我与地坛》和《赤壁赋》的联读，引导学生深入理解文学作品中的情感、哲理和艺术手法，提升对传统文化的鉴赏能力。同时，鼓励学生通过比较阅读，培养批判性思维和创造性思维，增强文化自信和民族自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经对文学有一定的了解，掌握了基本的文学常识和阅读方法。然而，对于《我与地坛》和《赤壁赋》这两篇文学作品，学生可能只停留在表面阅读，对作品中的深层含义和艺术特色理解有限。此外，学生对于古文阅读的技巧和方法可能还处于初步阶段，需要进一步引导和训练。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对文学作品通常具有较高的兴趣，尤其是对富有哲理和情感的作品。他们的学习能力较强，能够通过自主学习、合作学习和探究学习来提升自己的语文素养。在学习风格上，学生表现出多样化的特点，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于团队合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在阅读《我与地坛》和《赤壁赋》时，学生可能会遇到古文阅读的障碍，如生僻字词、文言文句式等。此外，对于作品中的哲学思想和艺术表现，学生可能难以深入理解和把握。此外，学生在进行联读时，可能会因为缺乏比较阅读的经验而感到困惑，难以将两篇作品进行有效关联。因此，教学中需要注重引导学生克服这些困难，提升他们的阅读能力和文学鉴赏水平。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《我与地坛》和《赤壁赋》的原文文本，以及统编版高中语文必修上册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如地坛公园的照片，以及《赤壁赋》中描述的赤壁景观图片；制作与两篇作品相关的思维导图或图表，帮助学生梳理文章结构和主题。

3.教学视频：选取与作品相关的纪录片或电影片段，作为辅助教学的视频资源。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供足够的书写工具和讨论空间，营造良好的学习氛围。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师首先通过播放一段关于地坛公园的短片，引导学生观察公园的环境和人文景观，激发学生对《我与地坛》这篇文章的兴趣。随后，教师简要介绍作者史铁生的生平及其创作背景，为学生的阅读和理解铺垫。

教师提问：“大家在地坛公园游览时，有没有被某些景象或故事所触动？请分享一下你们的感受。”

学生分享后，教师过渡到课文，提问：“今天，我们一起来探讨史铁生在《我与地坛》中表达的思想感情。”

2.讲授新知（20分钟）

教师带领学生逐段阅读《我与地坛》，引导学生关注文章的结构、语言特色和表达技巧。

（1）段落分析：教师选取文章中的几个关键段落进行详细分析，讲解作者如何通过环境描写、人物描写和内心独白等手法，表达自己的情感和思考。

（2）语言特色：教师引导学生体会作者在语言运用上的特色，如对比、象征等修辞手法，以及幽默、讽刺等风格。

（3）表达技巧：教师讲解作者在表达思想感情方面的技巧，如以小见大、借景抒情等。

在讲解过程中，教师鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解。

3.巩固练习（10分钟）

教师布置以下练习，帮助学生巩固所学知识：

（1）请学生以小组为单位，对《我与地坛》进行段落划分，并简要概括每段的主旨。

（2）选择一篇文章，仿照《我与地坛》的表达方式，写一段关于自己生活的感悟。

学生完成后，教师组织学生进行小组分享，互相点评，共同提高。

4.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的重点内容，强调《我与地坛》在文学史上的地位和影响，以及对学生的启示。

教师提问：“通过本节课的学习，大家有哪些收获和感悟？”

学生分享后，教师进行简要点评，强调学习文学作品的重要性。

5.作业布置（5分钟）

教师布置以下作业，供学生在课后巩固：

（1）阅读《赤壁赋》，撰写一篇读后感。

（2）比较《我与地坛》和《赤壁赋》在表达方式和主题思想上的异同。

（3）收集关于史铁生和苏轼的生平事迹，整理成一份报告。

知识点梳理

1.文学作品的背景与作者介绍

-《我与地坛》作者史铁生的生平及创作背景

-《赤壁赋》作者苏轼的生平及创作背景

2.文学作品的文本分析

-《我与地坛》的结构特点、主题思想、人物形象、语言风格

-《赤壁赋》的结构特点、主题思想、人物形象、语言风格

3.文学作品的修辞手法

-《