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教案人教版八年级语文《桃花源记》2

教学目的

1．使学生理解本文反映了怎么样一种社会理想。

2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，理解古今异义现象。

教学设想

1．学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本文除个别比拟生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生是能够粗知的，直鼓舞学生自学，老师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感性认识，使他们养成良好的学习适应。

2.在学生粗通内容大意后可安排制造性的复述练习，培养学生的想象力和口头表达才能。

3．安排两课时。

第一课时

教学过程

1．由成语“世外桃源”导入课文，引起学生阅读课文的兴趣。

2简介作者和本文写作的背景。

陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于衰败的官僚家庭，得不到当时社会的注重。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的要素。

本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既回绝过东晋政权的征召，又复回绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄予了本人的社会理想。“诗”追述了桃花源的构成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”如此一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美妙生活的愿望。选作课文的，确实是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

3．学生细读课文，笔译全文。

这一教学步骤应到达三个目的：

（1）培养学生细看注释，独立理解课文的适应；

（2）精确理解全篇字词句段；

（3）根本搞清本文的线索及记叙顺序。

学生独立阅读课文时，老师只要将重点词语提示学生留意掌握就行了，点拨要尽可能少，以免阻碍学生独立研究适应的养成。只有那些要加深理解，或不加讲解就不能精确理语，老师才相机点拨。如：“有良田美地桑竹之属”“属”即“类”，“之属”即“这一类事物”。“咨询所从来”，即“咨询从何处来”。“乃不知有汉，不管魏晋”，“乃”即“居然”“不管”是两个词。无：不要；论：说。。跟现代汉语作连词用的“不管”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。“便扶向路”：“向”，从前；“向路”，去挑花源时走的路。“诣太守”，“诣”，即“到……去”，这里揭谒见。

布置作业

1．反复朗读课文，做到琅琅上口；

2．概括每个自然段段意，体会全文的思路。

老师收学生笔译练习，抽阅上中下三档各假设干篇，以便在第二课开场时适当讲评，确信成绩，指出缺乏之处，；纠正错误之处。第二课时

教学过程

1．出示小黑板，要求学生注音并释词。

阡陌（）髫（）恰

诣（）骥（）津（）

2．讲评笔译练习，纠正主要错误。

3．指名朗读课文。

4．要求学生制造性地复述课文。

依照课文的根本情节，合理地补充一些细节，详细完好地复述。老师据此检查学生对课文内容的理解程度，开展学生的想象力，培养口头表达才能。

5．分析课文

（1）提咨询：课文以什么为线索？可分为几部分？

明确要点：课文以武陵渔人的行迹为线索，按照发觉树林、进入桃源、出而复寻的顺序，可分三个部分。

第一部分（l段），写渔人发觉桃花林为通过。

第二部分（2～3段），写渔人进入桃花源以后的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄予社会理想。第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。

第3段写桃花源中淳朴的社会风气。

第三部分（第4－－5段），故事的结局和尾声。

（2）提咨询：课文开头和结尾都写得简单，中间写得详细，样写有什么好处？

明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的中心决定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，因此中间部分写得详细，不管是写村落的概貌依然写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，因此写得简单。

（2）提咨询：我们应怎么样认识作者的社会理想？

明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，因此他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他向往着了种没有君主、没有剥削压榨、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这的社会在当时是不可能有的，完全是“乌托邦”式的空想。能够说，《桃花源记》既