_《记金华的双龙洞》第二课时（1）.doc

导学案设计

年级：

四

学科：

语文

导学主备人：

共同使用人：

课题：

《记金华的双龙洞》

总课时：两课时

第（2）课时

学习目标：

基础性目标：

1.认识“浙、簇”等7个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“浙江、罗店”等17个词语。

拓展性目标：

2.初读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。

挑战性目标：

3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

导学过程

教学板块

教师导学活动

学生学习活动

设计意图

一．

进入“孔隙”，感受“窄小”

1.导入新课。师导入：欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。课件出示：

课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？

2.初步感受“孔隙”。

边读边思考：课文的第4～7自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印象？

3.感受“孔隙”的特点。4.学习表达方法。

学生读第4～7自然段）

学生自由读课文，感悟景点给自己留下的印象。

小组合作交流过孔隙给自己留下了怎样的印象？

此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的，学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法，做到了“既授之以鱼，又授之以渔”。

二、运用学法，自主感悟

根据第5自然段的写法，生自学其他景点的写法。师引导：双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢？请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的。

1.生默读第4～7自然段，在相关的词句下画线。

2.生交流，自主感悟。

运用前面对第5自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的特点及写法，体现了在教学过程中以学生为学习主体的理念。

三．回顾总结，提炼写法

文中用了“先看到的、其他那些”来表明观看顺序，这样写，文章的条理就清楚了。

3.回顾总结。

师：这节课，我们随作者游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那奇妙的孔隙，奇特造型的石钟乳和石笋，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，我们还掌握了游记的写作方法。

同桌互相交流。

板书设计：

教学反思：

在这一课的教学过程中，我充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣。具体做法如下：

1.引导“读进去，读出来”。

课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。

2.朗读形式多样化。

在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：朗读整篇课文或自然段、关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由，学生变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。