《11 白桦》 第2课时教学设计.doc

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《11白桦》第2课时教学设计

一、开门见山，学习新课

上节课的课后练习题大家都完成了吗，哪位同学说说你的答案？（指名学生回答）这位同学回答得非常准确，接下来让我们走近诗人记忆中的白桦。

二、诵读诗歌，深入探究

（一）学习第一节。

1．学生齐读诗歌第一节。

2．认真思考，回答问题。

（1）这一节放在诗歌开头，有什么作用？（总起全诗，说明白桦的位置、形象。）

（2）“银霜”和“洁白”有什么共同点？

（都是用来表示颜色的词，说明了白桦通体洁白的形象。）

（3）这节诗歌里面有一个拟人句，同学们能找出来吗？试着说一说。

（披了一身的雪花；“披”应该是人的动作，此处将白桦拟人化，表明了白桦对一身洁白的喜爱，突出了白桦的高洁。）

（二）学习第二节。

1．指名学生朗读第二节。

2．思考：

（1）这一节写了白桦在雪花中的美，主要写了白桦的哪一部分？

（主要写了白桦的枝叶，“毛茸茸”是因为雪花盖满枝头，将挂满雪花的枝叶比作一串串尽情绽放的花穗，像流苏那般美丽，如画中景。）

（2）这节诗歌体现了白桦的什么形象？（体现了白桦雪后傲然挺立的形象。）

（三）学习第三节。

1．教师范读第三节。

2．思考：

（1）这节诗歌从两个方面描写了挺立着的白桦，是哪两方面呢？

（朦胧的寂静中，灿灿的金晖里。）

（2）想一想，“朦胧”可以修饰“寂静”吗？那为什么这里可以修饰呢？

（不能。因为诗人运用了通感的写法。通感：又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇。）

（3）这一节诗歌又写出了白桦的什么形象？

（“玉立”写出了白桦的挺拔，写出了它气质的高尚；“闪着”写出了它的辉煌，写出了它的非同凡响。）

（四）学习第四节。

1．学生齐读诗歌，注意把握好停顿与节奏。

2．思考：

（1）最后一节诗歌中，除了写白桦还写了什么？（朝霞。）

（2）朝霞是怎样的呢？请找出诗歌原句回答。（姗姗来迟的朝霞。）

（3）朝霞给挺立在雪地中的白桦带来了什么礼物？

（它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。）

（4）“姗姗来迟”一词放在这里有什么用处呢？

（将朝霞拟人化，描写了朝霞的形态美，更加衬托出了白桦的美丽。）

三、品读诗歌，感悟意境

1．学生自由读诗歌，边读边想象：你眼前仿佛出现了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？（小组讨论交流）

2．教师相机引导：《白桦》以白桦为意象，从不同角度描写了它的高洁之美。诗中的白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。同时，这首诗也从侧面流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。?

四、总结全文，拓展延伸

同学们可以课下找一找，看看有哪些与植物有关的诗歌，摘抄下来，和同学交流。

【板书设计】

白桦

花边花穗流苏

白桦树玉立闪着高洁傲然挺立

朝霞光华

【教学反思】

这篇课文通篇是对白桦的描述，实际上是对具有像白桦一样品格的人的敬畏。这节课我依然让学生在朗读中体会诗歌，感受诗歌的韵味，品味诗歌的语言，但是“通感”的修辞手法的运用对四年级学生来说难度较大，不能很好地理解。