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现代教育学
〔第6章〕;第六章教师与学生;一、教师职业的历史沿革
教师职业是人类社会分工、社会职业开展的产物，直接产生于社会的教育需要，是社会生产力开展的必然结果。
〔一〕教师职业产生和开展历程
1、原始社会
教育总是渗透在部族的日常生活、生产以及宗教活动中，并没有成为独立的社会活动，没有专门的教师。
2、随着社会生产力开展，学校的产生——教师的产生。;一、教师职业的历史沿革
〔一〕教师职业产生和开展历程
3、中国
⑴我国西周时期，“学在官府”是学校教育的主要特征之一——官师一体——兼职性。
⑵春秋战国时期，私学形成，——完全意义的教师产生，但不具备从教的专业能力。
⑶我国教育史上第一个近代学制“癸卯学制”的公布实施，使师范教育明确成为学制的一局部，并有了初级师范学堂和高级师范学堂之分。
⑷1897年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始。
⑸2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国的职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，被定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。;一、教师职业的历史沿革
〔一〕教师职业产生和开展历程
4、西方
⑴拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构，德国也在1684年首办教师讲习所——师范教育的兴起标志着教师职业专业化开始。
⑵欧美兴旺国家在20世纪50年代便实行了教师资格制度，对从事教师职业的人提出了入职要求和进行选择、确认，标志着教师职业的专业水平大大提高。
〔二〕教师职业的专业化
1、教师专业化的内涵：
教师专业化概念早在20世纪60年代就被提出。是指加强教师专业性的过程，包括两个方面的内涵，一是教师职业专业化和教师专业开展。;一、教师职业的历史沿革
〔二〕教师职业的专业化
2、教师职业专业化的内涵
教师职业的专业化是指教师职业真正成为一个职业，并且得到社会成认的开展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。教师职业专业化的标准：一是教师自身专业素质的提高；??是保证教师专业地位和智能发挥的客观环境。
1994年1月1日《中华人民共和国教师法》
1995年《教师资格条例》
3、教师专业开展的内涵
教师专业开展是指教师根据社会开展的要求和职业开展要求，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育人员的过程。;二、教师劳动的特点与价值
〔一〕教师劳动特点
1、示范性
2、创造性
3、系统性
4、学习性
〔二〕教师劳动的价值
1、社会价值
2、个人价值;三、教师的地位、权利与义务
〔一〕教师地位
1、教师地位的内涵
教师地位具有两个方面的根本内涵：
⑴教师地位的根底是法律保障，教师的政治地位、经济地位以及职业声望都是由法派生的。
⑵教师地位的核心是专业身份确实立，教师的专业身份决定了教师权利和义务的内涵。
2、教师地位内容
教师地位包括：
⑴专业地位
⑵经济地位
⑶政治地位
⑷职业声望;三、教师的地位、权利与义务
〔二〕教师地位确实立
新中国成立后，特别改革开放以来，教师的地位在很多方面得到了明显提高。
1993年我国公布了《中华人民共和国教师法》，为维护教师的社会地位提供了根本的法律保障。
1995年国务院颁发的《教师资格条例》，所谓教师资格是指公民从事教师职业的根本条件。
2000年教育部又公布了《教师资格条例实施方法》，教师资格制度开始全面实施。
目前教育法律中有《义务教育法》、《教师法》、《教育法》、《高等教育法》；
教育行政法规类有《教师资格条例》、《国务院关于贯彻社施〈中华人民共和国教师法〉假设干问的规定》、《〈义务教育法〉实施细那么》；
教育部门规章中有《〈教师资格条例〉实施方法》、《中小学生教师继续教育规定》、《特级教师评选规定》；
以上这些法律规章制度都明确了我国教师地位确实立。;三、教师的地位、权利与义务
〔三〕教师的权利和义务
1、教师的权利
概念
教师的权利是以公民的根本权利为根底，围绕履行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。
教师权利包括：
⑴进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
⑵从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。
⑶指导学生的学习和开展，评定学生的品行和学业成绩。
⑷按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假。
⑸对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
⑹参加进修或者其他方式的培训。;三、教师的地位、权利与义务
〔三〕教师的权利和义务
2、教师的义务
概念教师的义务是指教师依法应尽的责任。
教师的义力包括：
⑴遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
⑵贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学
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